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高职院校校企深度合作职工培训机制研究

职称驿站所属分类:高等教育论文发布时间:2019-05-08 10:06:15浏览:1

本文通过分析我校与麦特集团校企合作过程中关于开展职工培训遇到的问题,探究更为健全的关于高职院校校企深度合作职工培训机制。

   本文通过分析我校与麦特集团校企合作过程中关于开展职工培训遇到的问题,探究更为健全的关于高职院校校企深度合作职工培训机制。

中国高校社会科学

  《中国高校社会科学》Social Sciences in Chinese Higher Education Institutions(双月刊)收录论文目录,曾用刊名:高校社会科学;高校理论战线,创刊于1988年,为综合性哲学社会科学理论刊物。

  一、校企深度合作职工培训的内涵

  职工培训是指组织为了使员工获得或改进与工作有关的知识、技能、态度和行为,所开展的有计划的、系统性的各种形式的培训活动。职工培训的目的在于发展能力、改善绩效、提升竞争力并最终实现员工与组织的双赢。

  高职院校校企合作近年来鼓励向纵深方向发展,而由学校开展的企业职工培训就是很好的一个体现。它符合校企合作中“以他方为中心”的合作原则,具体内容就是:高职院校积极利用自身的设备、师资和场地资源,寻求与企业的教育资源、技术资源共享,积极为企业员工进行岗位培训,与企业合作共同开展应用研究和技术开发。

  二、我校与麦特集团校企合作开展职工培训的现状和前景

  我校汽车工程学院与麦特汽车开展校企合作的项目主要内容是车身修复(钣金)生产性实训基地的建设。建设校内生产性实习实训基地的首要任务是充分满足专业实习实训的需求,具有同时容纳100名学生开展生产性实习实训的规模。2018年实习实训基地建设完成之后,实训基地除完成本专业实习实训任务外,还可接收社会培训、成人学校、国家开放大学年均4500人次以上的实习实训任务。

  目前,实训基地正在开展第一期企业职工培训,学员主要来自麦特汽车企业,也有一少部分社会上汽车维修的从业人员。从目前的培训情况来看,效果和预期相当,问题也切实存在。

  2017年4月,我院开展了首届湖北省车身钣金修复大赛,来自学校和企业的近20名参赛选手同台竞技,在我院的车身修复实训基地完美演绎了一场激烈又壮观的技能角逐,多家媒体对赛事进行了报道。

  三、校企合作中开展职工培训遇到的问题

  (一)管理体系不健全

  培训管理体系包括培训制度、培训政策、管理人员职责管理、培训信息搜集反馈、培训评估、培训预算及费用管理、培训与绩效考核等一系列与培训相关的制度。目前高职院校开展的企业职工培训,主要的职责局限于培训期间完成事先安排好的培训内容,在其他方面的重视程度不够。

  (二)师资力量缺乏

  目前大部分培训教师来自高职院校,缺乏足够丰富的实践经验,虽然企业也能调动一部分技术能手过来担任培训教师,但往往数量不够,学校的老师想要在技术水平上得到成长与提高需要时间和经验的积累,这一矛盾直接导致培训教师储备不足、青黄不接,师资队伍是校企合作过程中一直存在的困难和问题。

  (三)行业、企业对合作的认识有偏差

  多数行业、企业认为将职工送到学校培训,培训期间的所有责任和义务均归于学校,在培训期间,企业成了“甩手掌柜”,学校在职工的管理上压力较大。作为市场经济的主体,企业往往片面追求利益最大化,只关心是否能在短期内为企业创造效益,主动承担为社会培养高技能应用性人才的任务的动力较为缺乏,从而导致培训的内容单一、片面。

  (四)法律依据缺乏

  虽然从国家层面上出台了《职业教育法》,但地方政府并未从法律层面上建立起完善的校企合作保障机制,对校企合作中学校、企业双方的權利和义务缺乏必要的监督和约束,对参与校企合作的企业没有具体的激励政策。

  四、高职院校校企深度合作职工培训机制的构建

  (一)培训设计原则

  培训设计在整体上讲究实用有效,培训任务的选择和安排尽可能贴近生产、建设、管理、服务等一线岗位实际,创造一个模拟真实工作环境的实训场所,充分体现技能训练过程的真实性。

  (二)培训过程的规范性

  在对多所职业院校进行调研评估,并结合多位行业专家的建议之后,我院领导在开展企业职工培训工作上提出了详细的模式设计步骤。

  1.培训任务启动。成立工作团队,确立团队负责人,设计项目开展方案→确立培训总体目标→对培训模式的方案进行评估。

  2.开展调研,并进行总体框架设计。对企业和培训职工进行调研(主要了解企业方和职工本人对职工培训的期望和要求)→培训对象分类和总量分析→培训模式选择→形成培训模式框架体系。

  3.培训课程体系设计。形成培训模式课程目录(结合企业方和职工个人对培训的期望和要求)→概括并形成部分通用课程概览(不同单位的职工培训可结合通用课程进行持续开发)。

  4.形成培训模式管理实施运作支持系统。形成职工培训具体项目操作指南→形成培训过程中的问题处理方案、政策资金支持方案→形成培训模式实施细则。

  5.培训项目评估。培训项目评估→培训项目评估修改→培训模式项目评估报告。

  (三)培训师资队伍建设

  培训师资队伍要克服过度依赖企业的现象就必须建立完善的高职教师成长渠道。建立日常培训过程中的“传帮带”制度、建立高职教师定期企业工作制度、建立高职教师定期技能考核制度,这些既有助于克服高职教师的实践技能短板问题,也能帮助高职教师尽快成长,同时也为企业节省了人力成本。

  高职院校校企深度合作开展企业职工培训工作的问题还有很多,唯有具体工作中遇到问题思考问题解决问题,逐步寻求完善的体制机制保障。

  参考文献:

  [1]尹子云.关于职业院校构建职工教育培训新机制的思考.广西教育.2014.11.

  [2]代伟.企业职工培训成果转化的制约因素及对策建议.职业技术教育.2012.3.

《高职院校校企深度合作职工培训机制研究》
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