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小学语文阅读训练方法研究

职称驿站所属分类:教育技术论文发布时间:2019-08-06 10:27:03浏览:1

 阅读是语文学习的基础,通过阅读学生能够培养语感、熟悉词语,全面实现语文学习综合能力的提高。在小学语文教学中,教师要对学生有针对性的展开阅读训练方法,最终实现阅读的全面发展。

   阅读是语文学习的基础,通过阅读学生能够培养语感、熟悉词语,全面实现语文学习综合能力的提高。在小学语文教学中,教师要对学生有针对性的展开阅读训练方法,最终实现阅读的全面发展。在阅读过程中,通过为学生设定准确的阅读目标、做好课前导读、为学生创设良好的阅读环境、培养学生的表达能力。

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  前言:在当前小学语文阅读教学中,教师要及时关注到学生的成长情况,为学生的发展奠定基础。在小学阶段学生开始进入到阅读阶段,还没有掌握阅读的方法以及阅读的窍门,甚至在阅读过程中单纯的是读字,而不知道阅读的意义在哪,不确定阅读的落脚点最终在哪。本文针对当前小学语文课堂教学的实际情况,探寻阅读训练方法的制定。

  一、为学生提供明确的阅读目标

  在小学阅读教学中,教师需要为学生制定明确的阅读目标。在小学阶段,学生的阅读经历还比较少,才开始进入到阅读阶段,尽管教师一再强调阅读的重要性,但是学生在阅读过程中还是会感受到茫然。在学生开始阅读的过程中,教师需要为学生制定明确的阅读目标,使每一次阅读都有准确的目标,例如,在引导学生阅读《桂林山水》一课时,教师可以引导学生思考“桂林山水美在哪里?”“为什么说桂林山水甲天下?”每一篇阅读的文章,都要设定明确的阅读目标,这些问题的存在,并不一定要有准确的答案,但是却能为学生提供一定的方向。例如,在讲解《地震中的父与子》一课时,其中有一句“来不及了……”,教师可以引导学生进一步思考,这句话能不能证明接下来还有没有希望了呢?此时学生就会出现两极分化,有些学生认为是没有希望了,而有些学生认为还有希望,因为父亲还在不挖。明确的阅读目标开放的讨论答案,能够使学生的阅读更具方向性。对于不同的阅读材料,教师需要善于提炼相应的教学目标,教学目标可以是掌握某个方面的知识,也可以是理解作者想要表达的内心思想。也可以是让学生在阅读中掌握略读、速度或者精读等阅读方法,这样可以促进学生综合能力水平的提升。例如,在讲解《桂林山水》的时候,作者的景色描写非常美,学生可以从文字中看到桂林山水的灵动。教师可以带着学生分析作者的词语特点,让学生掌握相关词汇,并且使用到自己的写作中。

  二、精心设计课前导读环节

  想要学生真正的投入其中去阅读,需要教师精心的为学生设计课前导读环节,引导学生进行进一步的思考。例如,在某次教学中,教师可以尝试为学生创设出如下的阅读导语:你们都见过“雨”吧,可以说与我们的生活紧密相联,那么你们还记得在下雨的时候天气怎么样?风怎么样?下雨的时候小草小花都怎么样呢?你们想了解吗?学生的兴趣被调动起来,都回答“想”。教师接下来就引出阅读文章“那么今天就让我们一同阅读一篇关于雨的文章吧,一起在优美的文字中寻找答案”。在精心设计的课前导读环节中,能够充分发挥语言的魅力,属于传统阅读教学的重要形式,即教师讲解,运用丰富的语言为学生创设阅读的环境,吸引学生阅读兴趣,能够为接下来的阅读奠定扎实的基础[1]。

  三、朗读中培养学生的表达能力

  朗读是小学阅读中必不可少的环节,阅读中培养学生的表达能力,既包括以朗读为代表的口头表达,也应当包括为未来书面表达奠定的基础。当然,这种表达能力,无论是口语还是书面,都可以概括为语言生动、逻辑清晰、明确,在学生的阅读中培养学生的表达能力,为学生奠定扎实的语言基础。在当前教学中,教师可以尝试培养学生在课堂中做阅读交流,每隔一段时间将自己阅读所思所得与同学分享;可以组织学生一些口语活动,使学生能够充分的表达,在阅读教学中关注到学生表达能力的培养,是全面推动学生成长的关键环节。丰富学生阅读的形式,尝试让学生以自己的方式将文章内容表达出来,例如情景剧的表演等,从多个角度激发学生阅读的兴趣与抒发情感的欲望[2]。

  四、阅读训练遵循循序渐进

  对学生进行阅读训练,不仅是要学生读进眼中,更是要让学生读到心中,这是一个阶段性的过程,不可能一蹴而就。尤其是小学阶段,学生的语言基础还比较薄弱,在进行阅读训练的过程中,教师可以尝试为学生制定阶段性的任务。例如,在小学一年级时,要求学生阅读过程中勾画出自己不熟悉的字词;在小学年级,引导学生复述文章内容,将阅读的内容用自己的语言再次表达出来;到了五年级的时候,就可以引导学生说一说自己对文章的感悟,试着分析作者在文章中想要表达什么。不同阶段都有不同的阅读要求,只有遵循循序渐进,才能为学生打下扎实的阅读基础,照顾到学生接受能力、成长阶段的不同需求,才能切實的推动教学工作的发展,为学生带来更好地成长。有目标有计划的教学工作,能够使学生的阅读成长变得井然有序,而不是一种无序的发展,需要教师做出进一步的规划[3]。

  在当前初中语文教学中,对学生进行阅读训练,需要有一定系统性的规划,是一个需要长期坚持的过程,教师不仅要关注到教学内容的挖掘与研究,更需要关注到学生的成长,关注到学生阅读习惯、阅读能力、阅读技能的全面提升,这也是当前推动教学工作全面发展的关键所在。

  参考文献:

  [1]王长纯.教师专业化发展:对教师的重新发现[J].教育研究,2001,(11):65-66.

  [2]徐亚.文本细读——让语文课堂返璞归真[J].中国校外教育,2010,(12):79-80.

  [3]张华、谢祥琼.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].中国校外教育,2014,(5):78-79.

《小学语文阅读训练方法研究》
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