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幼儿园数学教育生活化的课程设计策略

职称驿站所属分类:学前教育论文发布时间:2018-12-04 10:15:09浏览:1

幼儿园数学教育生活化包含两层含义:一是数学教育来源于生活,即教学目标的设计、教育内容选择与组织、操作材料选取、教学情境设置等来自生活,与幼儿的实际生活密切联系;二是数学教育服务于生活,即幼儿到生活中感知数学、学习数学并运用数学。幼儿园数学教育生活化是一个系统的课程设计过程,需要从课程理念、课程目标、课程内容、课程组织与实施、情境创设等方面去进行系统化和整体性的构思与设计。

   幼儿园数学教育生活化包含两层含义:一是数学教育来源于生活,即教学目标的设计、教育内容选择与组织、操作材料选取、教学情境设置等来自生活,与幼儿的实际生活密切联系;二是数学教育服务于生活,即幼儿到生活中感知数学、学习数学并运用数学。幼儿园数学教育生活化是一个系统的课程设计过程,需要从课程理念、课程目标、课程内容、课程组织与实施、情境创设等方面去进行系统化和整体性的构思与设计。

幼儿教育研究

  《幼儿教育研究》将针对幼儿园教师、教研员、高校学前教育专业的教师和学生等幼教工作者的阅读需求,立足于幼儿教育的专业视角,策划和刊登高质量、高水准的幼儿教育稿件,反映幼儿教育的前沿理论和改革成果,有效指导幼儿教育实践,打造幼教工作者学习、教研、交流的平台,促进幼教工作者的专业成长和幼儿教育事业的发展。

  1 整体化、生活化的课程理念

  首先应树立整体的课程观,《幼儿园教育指导纲要》中指出:“幼儿实际的学习是综合的、整体的,幼儿园教育内容范畴的划分是相对的,教育过程中应依据幼儿的学习特点进整合处理,以使幼儿通过真实而有意义的活动生动、活泼、主动地学习,获得完整的经验,促进身心全面和谐发展”。幼儿是一个全方位不断发展的整体的人,因此课程设计上应体现整体化的课程设计,打破学科和领域的界限,突出数学课程的整合性。其次,应树立一日活动皆课程,?笛Э纬淘从谏?活又回归生活的课程理念,陈鹤琴先生指出:大自然大社会都是活教材。著名数学家华罗庚曾说:“宇宙之大、粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日用之繁,无处不用数学。”充分说明数学与生活有着密不可分的联系,数学既源于生活又应服务于生活。

  2数学情感、数学思维、数学运用有机融合的课程目标

  目标制定时应思考幼儿已有的数学生活经验及应获得的数学经验,通过维果斯基的“最近发展区”理论科学衡量这两者之间的差距。结合《指南》的要求,引导幼儿发现生活中数学的有趣和有用。此外,目标制定应突出引导幼儿利用所学的数学知识、经验、方法、技巧及数学思维去发现和解决实际生活中的问题,将“幼儿园中的数学”与实际生活中的数学有机结合起来,实现数学情感、数学思维和数学运用有机融合,避免厌学惧学、学而无用、学用分离的现象。

  (1)寻找生活中幼儿感兴趣的数学现象,激发数学兴趣、培养数学情感。生活中处处有数学,如怎样公平的分糖果,超市购物时应给收银员多少钱,城墙有多高,码头有多长,怎样快速整理自己的鞋柜等等,可以从幼儿感兴趣的数学现象入手,激发幼儿数学学习的内部动机,培养数学情感,越学越想学。如:乐意参与分糖果的活动,体验不同分法带来的成就感。

  (2)发现生活中的数学问题,不断探索思考,发展数学思维。如公平的分糖果,幼儿可先尝试一颗一颗的分,然后尝试两颗两颗分,最后通过计数后运用等分知识来分。幼儿不断思考、探索,将探索结果抽象化,理解数学问题中隐含的数学关系,发展数学思维,越学越会学。如:探索用不同的方法分糖果,并记录下来。

  (3)通过迁移数学经验、解决生活中的数学问题,体验数学的有用。如能将分糖果的经验迁移到其它物品的分类中,能举一反三、触类旁通,越学越乐学。如:能迁移分糖果的经验,发现和解决生活中相同或相似的分类问题。

  3关注幼儿生活经验的课程内容选择

  数学知识的高度抽象性和严密逻辑性决定了幼儿数学教育需要通过幼儿的实际生活作为桥梁去达到教育目的。因此,数学内容的选择应与幼儿的实际生活紧密联系,这样才能通过这坐桥梁去认识抽象的数学概念和数学经验。以数学领域的核心经验为抓手,探索生活中与之相关的数学内容并进行课程设计。

  3.1 根据幼儿的生活经验生成数学活动

  教师在幼儿一日活动中要善于观察幼儿感兴趣的数学问题,将数学问题生成为课程内容,转化为数学活动。如坐火车时,幼儿好奇火车票上有各种数字,各种数字有着不同的意义,有的代表座位号、有的代表价格、有的是身份证号、有的是电话号码……因此生成大班数学活动“火车票上的神奇数字”,让幼儿探索火车票上各种数字的秘密,了解每种数字代表的意义,感受数字的有用及有趣。   3.2 新的数学活动中引入幼儿已有生活经验

  数学学习需要借助幼儿的现实生活经验来进行同化、顺应、理解和掌握数学知识、构建数学意义、发展数学思维。学习比较物体时,可引入生活中和同伴比较高矮、胖瘦的经验,也可以引入买水果时比较水果大小的经验及幼儿园中幼儿与座椅、口杯、毛巾一一对应的经验。学习二等分时,可引入幼儿等分水果、饮料、糕点、糖果的经验。学习几何形体时,可引入幼儿结构游戏时用三角形、正方形、长方形、圆形等拼搭造型的经验。学习分类时,可引入幼儿分类整理自己物品的经验,如按照颜色、形状、用途整理自己的玩具,按照季节整理自己衣物等的经验。学习时间时,可引入幼儿过生日的经验,丰富幼儿对年月日的正确认知。

  4 多样化、生活化的课程组织与实施

  根据前期调研发现,部分幼儿园仍采用分领域的课程设计,各领域的课程目标及课程内容被割裂开来。生活化的数学课程设计应打破领域间的界限,强调领域间的整合、渗透,共同促进幼儿的整体发展。因此,应以单元主题活动课程设计为主线,将区域活动课程及环境创设、家园合作进行一体化的设计,将幼儿数学教育渗透在一日生活中。可采用整合+领域、领域+渗透的课程组织形式及模拟生活情境教学+真实生活情境教学的实施形式。

  4.1 整合+领域式的课程组织与实施

  所谓整合指的是五大领域内容的整合,以主题活动形式进行,在主题活动中融入幼儿数学教育目标及内容。如主题活动“超市购物”中融入数学教育――“生活中的数字”,让幼儿感知生活中数字的有用和有趣。领域指的是为了兼顾数学学科知识的系统性,在数学领域内开展专门的数学教育活动。如“神奇的数字”、“图形王国”、“城墙有多高”等。

  4.2 领域+渗透式的课程组织与实施

  张俊认为:“领域+渗透的方式是幼儿园数学教育的现实定位,其含义是,幼儿园数学教育既要保持其学科系统性又要体现其向其他领域乃至生活的渗透”。

  在保证幼儿数学教育学科系统性的同时,将数学教育渗透到其他领域活动中,突破领域间的限制,实现不同领域课程内容的有机联系,促进幼儿完整的发展。如在社会活动“小熊过生日”中渗透幼儿对年月日的认识及等分蛋糕的数学经验。在科学活动“神奇的磁铁”中融入比较物体轻重、大小的数学经验。一日活动皆有数学教育,教师要善于发现和捕捉其中的数学元素,促进幼儿迁移数学经验、发现生活中的数学问题、数学地思考探索解决策略、运用巩固数学知识,将数学知识化整为零、化抽象为具象,实现学用结合、知行合一。

  4.3 模拟生活情境教学与真实生活情境教学相结合

  在整合主题活动中创设生活化的情境开展数学学习活动,如“秋天到了”主题中创设一个关于秋天的水果超市,模拟现实的水果超市情境,幼儿在其中扮演超市管理人员、收银员和顾客,学习水果分类摆放、称重、认识价格、认识不同面值的人民币、人民币之间的换算等数学知识和能力。在领域活动“图形王国”中在区角创设一座由多种几何图形组成的城堡,幼儿在城堡游览的过程中学习几何图形的特征及几何图形的拼搭、组合和创造。

  数学学习渗透到幼儿的一日生活中,教师和家长要善于利用现实生活中的数学情境,引导幼儿在真实生活中感知数学、体验数学、学习数学和应用数学。如就餐时让幼儿分发碗筷和勺子,幼儿从中学会一一对应和计数;户外活动排队时学习序数的运用;自然角中植物的种植,学会观察的同时引导幼儿用数学知识进行测量和记录;坐火车时引导幼儿探究火车票上各种数字的秘密;做家务时,引导幼儿将自己的玩具、衣物和鞋子进行分类整理等等。

  5 多元化和生活化的课程评价

  课程评价的多元化,一是指评价主体的多元,即教师评价、专家评价、同伴评价和家长评价;二是指评价情境的多元,结合真实情境中的数学问题、模拟情境中的数学问题和抽象情境中的数学问题进行评价,旨在幼儿能灵活迁移和运用所学数学经验,实现现实情境与模拟情境中数学经验的自由迁移,同时也注重幼儿将现实生活中的数学经验内化、抽象化,促进幼儿抽象思维能力的发展。课程评价的生活化,旨在强调幼儿在生活中体验数学、学习数学和运用数学,重视数学学习兴趣的培养和发现数学问题、解决问题的意识、能力和态度。

《幼儿园数学教育生活化的课程设计策略》
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