初中数学新课程实施中的困惑与思考

来源：职称驿站所属分类：中学教育论文发布时间：2011-11-03 19:07:46浏览：次

　　摘要：从2002年秋季开始课程改革以来，转眼已经过去了八年．八年来，新课改大步迈进，取得了丰硕的成果，但同时也伴随着各种各样的声音，大到教育专家，小到普通一线教师；报刊、杂志、网上论坛偶见质疑，屡抒困惑．笔者拟结合平时个人教学实际，也谈谈这方面的感受与想法，就教于各位同行．
　　关键词：新课程，困惑，思考
　　一内容标准与数学学习科学化，尚存许多质疑
　　首先教学内容还是显得偏多．从每册的教学执行情况看，按规定课时都能完成教学任务，但要让大多数学生掌握知识，并会运用知识，光靠这点课时，还是免为其难．现在教师争抢课外时间进行辅导，甚至抢课对学生进行补习的现象还是没有太大的改观。有的学校干脆将课外时间分段划给学科教师，以避免出现同事间人际关系紧张或学科辅导时间的不平衡。一句话，学科教学与素质教育在时间上的挤占与冲突的矛盾依然非常突出．试想，如果学科教学课时过于紧张的话，那么想成就素质教育，就是想实现让学生每天锻炼一小时也难．毕竟现在的家长、教育部门乃至整个社会对教育的主要评价依据，还是没能淡化考试成绩．
　　再次是《数学课程标准》内容标准有待科学化．《数学课程标准》内容标准部分，详细罗列了阶段必须掌握的具体知识目标．与以前的大纲相比，知识目标有增有减．不提增加的部分，删掉的部分是否科学呢？这里笔者想对三个问题作一个质疑与探讨．
　　问题1：新标准删去了“在直角三角形中，如果一个角等于30°，则它所对的直角边等于斜边的一半”．众所周知，此定理在有关直角三角形、等边三角形的计算中有较多的应用，也是今后学习锐角函数的必需准备．虽然通过添辅助线或利用后面可以学到的三角形函数知识，相关的问题都可以得到解决．但是，这样的处理显然是给解决数学问题人为地制造了麻烦．
　　问题2：对于一元二次方程解法，现行标准删掉了最常用的十字相乘法．如此一来，致使学生解一元二次方程的能力大大下降．现在，解一道一元二次方程，很多学生要几分钟，有的还解不准确．
　　问题3：新课程教材对于几何学习，均按照提出佐证，说理和证明的层次逐步展开．这样的安排是否科学有效？虽然，教材设计如此，但是很多教师实际的教法还是遵照老教材的做法．即从学习几何那天起，就直接以证明的格式要求学生，而抛弃通过佐证或说理的方式进行过渡．这样做的原因，一是觉得无论是提供佐证，还是说明过程，都需要写一大堆文字，让人怀疑究竟是在学一向被认为简单化的数学呢，还是在写一篇小型的语文作文．二是觉得提供佐证或说明，与数学所追求的逻辑严密有比较大的一段距离．如果数学结论通过实验、举举例子就可以得出的话，长此以往，对学生培养思维的严密性也是不利的．
　　《标准》或教材这样处理，将原来简单的问题显然变得复杂化，既失去了数学原有的科学性和简约性，也让数学的本质与其特有的魅力大打折扣．作为从事数学教育的一线教师来说，感到很难理解．
　　二新教材花样翻新，教师却难认同
　　新课程比较大的一个亮点是“一标多本”，许多省市都在编写教材．笔者认为，教材涉及到每一位学生和教师，其编写是否成功，同样也是新课程改革成败的重要指标．然而，这些实验教科书，都是一经编写完，就以实验的名义进入大面积的推广和使用．如此仓促搬上来的“新菜系”，存在问题也是情理之中了，自然也是难以赢得一线教师们的普遍认同．
　　（一）教材诸侯争雄，教师无所适从
　　教材一多，随之而来的就是教材的选择问题．从各地的情况看，都是行政干预过多，缺乏真正的自主选择权．在笔者执教的学校是全市的新课程实验区，从2002年秋开始使用华东师大版的新教材．当时心里想，反正尽早要改革的事，不如先接触新教材．不想，刚用了一届，换来全市普及新课程，都要改新苏科版了．教师们辛辛苦苦备好的电子教案、教学课件、编拟的试卷练习就这么一个决定，全给进回收站了，多年的心血毁于一旦，哪个不心疼呀！笔者的一位教师网友更惨，据说新课程实施以来，教材都换三套了．有的教师跨年级上课，同时要上两个版本的课程，其中滋味只有亲历教学的教师们才能体会．
　　（二）教材体系编排科学性存在争议
　　首先是新教材自身体系问题．比较不同版本的新教材，其编排体系不尽相同，各有自己的体系．比如：苏科版把除二次根式外的大部分实数内容编排在八年级上册，这样处理，学生遇到，之类的数，由于二次根式性质没学而无法化简，教师也只能说暂时保留这种形式．彻底解决化简问题则要等到九年级上册学完二次根式知识后才行．时间上前后相隔近两年，学生对根式的化简意识已很难再练就．
　　既然众多的新教材都有各自不同的编排体系，那么拿数学的眼光来看问题，有多种不一样的情形存在时，应该有一个优选的问题．试问，哪一套教村的体系最为科学呢？最有利于学生掌握知识呢？按数与代数、空间与图形、统计与概率和综合知识应用几个领域来组织安排每册教材的内容，正如“戴着镣铐跳舞”，如此深受形式桎梏的教材体系究竟能在多大程度上保证知识本身的内在联系与科学性？
　　总而言之，新课程尚存在诸多值得探讨和研究的问题．由于篇幅有限，这里不再赘述．值得欣喜的是，一些与新课程有关的配套改革正在不断推进，不同版本的实验教材也在不断修订和完善．希望不远的将来，处于变革中的新课程，能让教师教得更自在，学生学得更轻松，让大家都能真切的感受到——“新课程，我们更喜欢你”！