浅析元代戏剧论文

来源：职称驿站所属分类：戏剧论文发布时间：2011-11-17 09:39:25浏览：次

　　摘要:中国自古以来就重视文艺的教育作用，戏剧作品更是如此，通过阅读和观赏戏剧我们可以受到巨大的教育作用。元代戏剧作为中国戏剧成熟的标志，其中蕴涵着丰富的教育思想。本文在阐述元代戏剧类型和成熟的历史背景的基础上，分析了自封建教化理论进入戏剧中以后，元代戏剧内含的教化作用的多种表现,并从众多戏剧文本中归纳出元代戏剧教育功能的多种表现形式，继而结合西方戏剧理论探讨元代戏剧教育功能得以实现的基本途径，并通过对经典戏剧文本的解读加以论述。元代戏剧作为封建时代的产物，在思想上有一定的历史局限性和不合理性，结语部分在科学批判的基础上，着重指出在当前的历史条件下，积极地继承和发扬元代戏剧的优秀传统和具有现代价值的教育思想意义深远论文。
　　广义的教育分为学校教育和非学校教育两大系统。中国古代教育史着重从学校教育的角度去考察，非学校教育没有受到应该的重视。而中国古代学校教育可以分为官学和私学两大体系，但无论是官学还是私学，教育的对象都是少部分群体，广大人民不能接受教育，他们只能通过非学校教育的途径去认识社会，探索人生，明辨是非善恶。非学校教育实现的形式是多种多样的，通过看戏而受教育受感化便是非学校教育的一种重要而特殊的实现形式论文。
　　中国自古以来就重视文学作品的教育作用，早在东汉时期毛苌就在《毛诗序》中说到：“故正得失，动天地，感鬼神，莫近于诗。先王以是经夫妇、成孝敬、厚人伦、美教化、移风俗。”与其同时代的王充也在《论衡•佚文篇》中写道：“天文人文，岂徒调墨弄笔为美丽之观哉？载人以行，传人之名也。善人愿载，思勉为善，邪人恶载，力自禁裁。然则文人之笔劝善惩恶也。”从他们的论述中我们可以深切地感受到文学作品的教育作用论文。
　　然而通过阅读文学作品感悟其中的教育作用，从而达到经夫妇、成孝敬、厚人伦、美教化、移风俗以及劝善惩恶的目的，毕竟只是少数读书人的特权。对于广大没有受过教育的普通人民来说，他们不能从文字中领悟到文学作品的教育作用，而直接的高台教化又不能为人民所接受。然而，诚如陈独秀所言：“有一件事情，世界上没有一个不喜欢，无论男男女女老老少少，个个都诚心悦意受他的教训，他可算得上世界上第一大教育家……你道是一件什么事情呢？就是唱戏的事情啊……戏馆子是众人的大学堂，戏子是众人的大教师，世界上的人都是他们教训出来的。”[1]无论你有没有文化，唱戏总是大家所喜欢的，“举凡士庶工商，下逮妇孺不识字之众，苟一窥睹乎情状，接触乎其笑啼哀乐。离合悲欢，则鲜不为情之动，心为之移，悠然油然，以发其感慨悲愤之思而不自知，以故上不读信史，而是非了然于心，目未睹传说，而贤奸判然自别，通古今之事变，明夷夏之大防，睹故国之冠裳，触
　　种族之观念，则捷矣哉！同化之力入之易而出之神也，由渲染然，其色立变，可不异乎？”[2]所以我们说戏剧的教育作用是强大的、不可替代的，戏剧是对学校教育的一种有效补充论文。
　　一、元代戏剧概述论文
　　（一）元代戏剧的种类
　　中国戏剧成熟的年代是在元代，元代戏剧主要有杂剧和南戏两种类型，元杂剧也称元曲或北杂剧，是元代以北曲演唱的戏剧形式。它以宋杂剧和金院本为基础，广泛融合宋金以来说唱艺术和音乐舞蹈发展而成。元杂剧的剧本创作和舞台表演都取得了辉煌的成就。剧本体制一般每本分为四折，每折曲词采用曲牌联套形式，元杂剧在四折之外，必要时可以加上一至两个楔子，用以交代背景或作为过场之用。根据文献记载，元杂剧前期作家有五十余人，作剧本三百三十余本，他们主要活动于金末前后至元成宗元贞大德年间，活动中心是北方的大都，代表作家有关汉卿、王实甫、马致远、白朴、石君宝、纪君祥等，这一时期代表了元杂剧文学创作的最高成就。后期作家也有五十余人，作品七十余本，但作品在思想和艺术上都较前期逊色。元杂剧的舞台表演也非常兴盛，演出场所是都市勾栏，村镇庙台以及在空场上聚众上演。元杂剧题材广泛，上至朝廷政治得失，下则市井父子兄弟夫妇朋友之厚薄，以至医药占卜释道商贸之人情物理，它都有所涵盖。
　　南戏又叫戏文，是由较早形成的温州杂剧等流布南方各地而繁衍的性质相类似的戏剧艺术。产生于北宋末期，全面兴盛在元代，南戏演出按照剧中角色上下场次的断续形式进行分场，角色上场表演一段即是一场。同元杂剧一般由四折一楔子构成一本的固定场次结构不同，南戏结构可长可短，长的有五六十出，短的也有一二十出。
　　南戏取材广泛，内容丰富多采，其中反映婚姻问题的剧目占很大比重。描写争取婚姻自由的如《王焕》、《拜月亭》；鞭挞书生负心婚变的如《赵贞女》、《王槐》；赞美坚贞婚爱的如《荆钗记》、《破窑记》；这些是其经常表现的主题。另外，反映社会动乱如《乐昌分镜》、《孟日梅》；揭露社会现实黑暗《祖杰》、《湘湖记》；赞美历史人物如《金印记》、《牧羊记》、《千金记》、《东窗记》；敷演民间传说的如《孟姜女》、《祝英台》等也都是南戏经常表现的题材论文。
　　清代著名学者王国维谓一代有一代之文学，并称有元一代元曲为其最高文学成就。“元曲艺术的兴起是中国戏剧艺术从内容到形式向生活突进的一大解放，同时又是中国戏剧艺术走向群众走向艺术高峰的一大桥梁。元杂剧是完全成熟的叙事性戏剧形式，它的发展和繁荣程度完全可以同世界上任何一个国家的戏剧黄
　　金
　　时代相媲美。
　　（二）元代戏剧成熟的原因
　　元代戏剧的成熟有其一定的历史原因。一方面元代统治者对戏剧的爱好与元杂剧的繁荣有密切的关系。史料记载元代统治者对独具特色的戏剧大多都有着浓厚的兴趣和爱好。这对于促进元曲的繁荣起了重要的作用。另一方面元代科举的废止也是助长戏剧发展的一个重要原因。蒙古灭金以后，科举中断了七十多年，堵塞了知识分子通过科举考试入仕做官的道路。中国古代社会自唐宋以来知识分子通过科举入仕已不是一朝一夕的事情了，元初废科举，知识分子的才力得不到施展，感到没有出路，他们既不能从事生产又很难得到富贵功名，只好寄情于词曲之上，而当时杂剧正好作为一种新兴体裁，既便于反映现实生活，描写故事，又可以作为娱乐的实用艺术，也可以通过为艺人写剧本而解决生活问题，所以文人多将才力施展在戏剧之上。现代著名学者王季思认为：“如果蒙古民族侵入中原后即继续开科取士，关汉卿、王实甫等人都考取了状元、进士。做了官，元代前期就不可能出现戏剧繁荣的景象。”[4]需要指出的是废科举导致元曲繁荣的局面，不能只着眼于作家才力的转移和适应，而无视在废科举背后的民族歧视和政治黑暗所造成的“不平则鸣”，而忽视社会思潮和文化心理的重大作用论文。
　　元代戏剧的繁荣还有赖于当时比较繁荣的社会经济条件，这已经得到大部分学者的认同了。翦伯赞主编《中国史纲要》指出，元杂剧的兴起与宋金以来城市的繁荣有密切的联系。由于商业发达，产生了商业的市民阶层，他们的生活是舒适的，因而就加强了对文化生活的要求，一般的市民既有时间苦闷，亦有戏剧爱好，遂又征逐其间，籍以排遣。他还认为元代由于中西商路的畅通，城市经济更加繁荣，居住在城市的商人和富裕的地主在厌倦物质生活的时候，他们也要求文化艺术的享受，而且他们对文化艺术的胃口愈来愈大，他们已不满足于单调的说唱和歌舞之类的艺术，要求更高级的文化艺术享受。戏剧正是适应这种要求繁荣起来的。
　　此外，“元代知识分子地位低下，使他们当中很多人有可能接近人民，熟悉人民生活，深知人民爱憎，了解人民疾苦，因而能以血痕泪水，和墨蘸笔，控诉封建统治对人民的迫害，写出许多优秀剧目。”[5]
　　二、教化理论和元代戏剧教育功能的表现论文
　　（一）元戏剧的社会教化作用
　　戏剧向来被认为是邪宗，有着浓郁的市民色彩的元杂剧，在文人墨士眼中更是难登大雅之堂，因此奠基期元剧研究者的主要使命就是替不为“高尚之士、性理之学”所重视的元杂剧阐明其具有的社会作用，从而达到肯定其历史地位的目的。而元戏剧所具有的社会作用主要是一种教化作用，教化本身是伦理学概念，古人认为，伦理教育可以借助美的力量，于是教化才进入文艺学领域。通过美的力量达到伦理教育的目的，这种思想在中国，先秦即已有之，孔子，孟子等皆有所阐发，其中尤以《乐记》所论影响深远，曰：“凡音者，生人心者也，情动于中，故形于声，声成文，谓之音，是故治世之音安以乐，其政和，乱世之音怨以怒，其政乖，亡国之音哀以思，其民困，声音之道与政通矣。”在西方，古希腊哲人贺拉斯即在诗艺中提出“寓教于乐”的思想
　　教化理论进入戏剧中来，大致有以下几个原因：其一，即为戏剧正名以提高戏剧地位的需要。中国戏剧萌芽较早，但发展缓慢，及至元代臻于成熟，戏剧一直得不到统治阶级的青睐和扶持，戏剧和戏子只是作为人们娱宾谴兴之用，一直
　　得不到应有重视。我国古代十分重视道德修养，因而十分注重道德教育，讲究文艺的教育作用，因而我国早期戏剧理论家就从这一方面入手，力图为戏剧正名；其二，是统治阶级利用戏剧的浅显性、世俗性、直观性等艺术力量来进行伦理教育的需要。戏剧通常以丰富生动的故事情节曲演一定的题材，或是反映生活，或是寄托理想。语言通俗易懂，唱词优美，故事情节生动有趣，引人入胜，因而得到普通人民的广泛欢迎。它摒弃了空洞的说教，以形象和情感动人，有着润物细无声的感化作用。陈洪绶在给明代传奇剧《节义鸳鸯冢娇红记》所做的序言中写道：“今有人，聚徒讲学，庄言正论，禁名为非，人无不笑且诋也，伶人献俳，喜叹悲啼，使人之性情顿易，善者无不劝而不善者无不怒，是百道学先生之训世，不若一伶人之力也。”王阳明更从传统正乐思想出发，提出“今要民俗反朴还淳，取今之戏子，将妖冶词调俱去了，只取忠臣孝子故事，使愚俗百姓，人人易晓，无意中感激他良知来，却与风化有益。”综上所述，在中国戏剧的发展历程中，教化理论已成为一种明确的意识，一代一代剧作家为之付出了经久的努力。
　　（二）元代戏剧蕴涵的教育思想
　　及于成熟期的元代戏剧已经蕴涵了丰富的教育思想。首先是传统伦理思想教育。通过生动形象的人物塑造和曲折的故事情节来阐释伦理教化，如反映君臣关系的如《伊尹扶汤》、《比干剖腹》；母子的如《伯瑜泣杖》、《剪发待宾》；夫妇的如《杀狗劝夫》、《磨刀谏妇》；兄弟的如《田真泣树》、《赵礼让肥》；朋友的如《管鲍分金》、《范张鸡黍》。这些剧目通过对人与人之间的故事演出来传递作者的伦理思想。
　　我国古代学校教育的主体内容是儒家思想，而儒家一贯重视伦理道德教育，统治阶级为了维护自己的统治，一再强调道德教育，而这种道德教育不仅仅是通过学校实现的，更多的，对于广大人民来说，是通过非学校教育的手段实现其伦理教化目的的。如前所述，戏剧作为一种通俗易懂，生动有趣的艺术形式，为广大人民群众所喜闻乐见。因而，利用戏剧传递思想可以有效实现道德教育的目的，以上所列举的戏剧故事，利用艺术的手段不露声色地宣扬剧中人物的忠贞孝慈，使读者观众在典型的爱憎情感中受到启发，得到教育。需要说明的是，反映伦理道德题材的剧目并非一定是统治阶级的创作。深受儒家思想影响的知识分子也在不知不觉中成为儒家的代言人，他们对儒家伦理思想怀着一份崇敬和信仰之情，所以作为被统治阶级的知识分子也在宣扬儒家的伦理道德。
　　我国传统伦理思想十分重视个人的修养，这在元代戏剧中也有相应的体现，其中有一批以弘扬中华民族爱国、公忠、正义、诚信、持节、自强、勇毅、廉洁奉公，勤俭节约等传统美德的优秀剧目，这些剧目或是描述历史，或是表达理想，故事生动感人，有的甚至催人泪下，他们总是把人物放在命运的十字路口，让他们在两难的境地中做出艰难的选择，在高尚与卑鄙，在正义与邪恶，在生与死的考验中展示主人公崇高伟大的人格魅力以垂范后世。
　　其次，元代社会阶级矛盾尖锐、民族问题突出、社会问题严重，这在元代戏剧中都有充分的体现，通过对社会问题的揭露和批判，反映人民群众的反抗精神，彰显善良和正义，对于处在阶级压迫的劳苦大众以及怙恶不悛的恶势力具有一定的教育和警世作用。著名杂剧作家关汉卿就是一名关注民生、关注社会的杰出艺人，他的《窦娥冤》、《鲁斋郎》、《蝴蝶梦》等就是社会问题教育的典型。《窦娥冤》，全名《感天动地窦娥冤》，剧写楚州山阳县穷书生窦天章因上京赶考而借贷，把七岁女儿端云抵给了债主蔡婆婆，蔡将之收为童养媳，并改名窦娥。十年后，窦娥与丈夫成亲，当年就不幸丧夫。有一天，蔡婆婆出门向赛卢医讨债，赛无钱还债，无奈之下遂生谋害蔡婆婆之意，幸遇张驴儿父子相救。张驴儿父子欲娶蔡婆媳二人，遭到窦娥强烈拒绝。张驴儿百般刁难，欲乘蔡生病之际毒死蔡，威胁窦娥，不料却害死自己父亲。张又乘机威胁窦娥“私了”，窦不从，张又买通官府，对窦严刑逼供，并以毒打蔡婆婆相威胁，窦娥含恨招认。临刑前，窦娥声泪控诉罪恶的天地，并发下三桩誓愿，以示其冤枉，死后，誓言一一灵验。三年后，其父窦天章重审此案，凶手伏法，窦娥昭雪。这出戏剧给人以巨大的
　　恶扬善
　　“惩恶扬善”。戏剧作品大多会以惩恶扬善作为故事结局以实现它的教育作用。因为大部分人在读剧本或看戏剧时都希望正直善良的人幸福，有好的结局，而不愿看到他遭遇不幸，相反对于一个邪恶的人都希望他受到惩罚。“善良行为对于不幸对于危险的胜利，会激发我们对它的依从。罪行或不义意外地取得顺利，由于害怕遭到同样的不幸，大大加强了我们对它的恐惧。”[7]如果要使人们在善恶的斗争中汲取教训，受到教育，那么惩罚罪恶彰扬善良，无疑是一种有效的途径，人们在看到无数善良的行为得到表彰获得胜利之后，就会有意识使自己保持善行，避免罪恶，从而自觉归依于善良正义的一面，戏剧起到的教育作用正在于此。列举元代戏剧中惩恶扬善的故事，不胜枚举，关汉卿《绯衣梦》、《蝴蝶梦》、《窦娥冤》，高文秀《双献头》，郑廷玉《后庭花》，无名氏《陈州粜米》都是很明显的例子。
　　（四）情绪的净化
　　戏剧实现其教育作用的第四条途径就是亚里斯多德在谈到悲剧作用时所指出的“激起怜悯和恐惧，从而导致这种情绪的净化”。我们在看戏剧时对剧中人的不幸遭遇产生怜悯和同情之心，又由于害怕自己遭遇与剧中人相类似的不幸，从而产生恐惧之情。由“情绪的净化”而达到受教育的目的不是所有的戏剧作品所具备的，这种途径尤其在悲剧作品中容易实现，也尤其重要，早在古希腊时期亚里斯多德在《诗学》中对此的阐述已建立起一个轮廓，然而亚里斯多德并没有非常清晰地描述这一过程，这就导致了后世诸多的讨论，我们无意于在此论述戏剧理论，但我们不得不承认通过“激起怜悯和恐惧”从而达到“情绪的净化”确实是戏剧实现教育作用一条重要而特殊的途径。“怜悯、恐惧以及怨怒、哀伤之类的情感，大都属于否定性心理反应的结果，它们郁积于心，不利于人的身心健康。当我们欣赏悲剧时，随着剧情在我们心灵上引起的震撼和波动，上述这些否定性的情感便被我们以精神的力量加以疏导、宣泄和净化，并在疏导、宣泄和净化的过程中对这些情感重新加以体验，把它们转化成一种高尚、纯洁、爱我人类的慈悲情怀与追求自由的奋发精神。”[8]中国戏剧作家和西方戏剧理论家在这一问题上不谋而合，元代戏剧作品如《哭存孝》、《窦娥冤》等或写忠臣遭遇不幸，或写好人蒙受冤屈，观众在读剧本或看戏时，怜悯和恐惧的情绪相互作用，使情绪得以宣泄和净化，从而在观看剧中人的不幸遭遇中得到启发和教育。
　　结语
　　元代流传下来的戏剧文本是中华民族文化宝库里一份宝贵的精神财富，如何更加有效的利用和开发这份宝藏，是我们后学需要重视和研究的。元代戏剧在现代社会依然有着重要的教育作用。然而我们应该区分其中的精髓和糟粕。首先，我们要用时代的眼光科学地批判其中的某些糟粕，这主要表现在：
　　第一，元代戏剧中有很多思想是封建统治阶级奴役人民的思想，譬如对君主绝对地服从，对不合理的压迫要忍耐等。这在元剧《布袋和尚忍字记》、《霍光鬼谏》等中有着充分的体现。
　　第二，宣扬鬼神思想和因果报应的思想。
　　第三，宣扬人生虚无，世道无常，从而鼓励人们消极避世，与事无争，无所作为的思想也是与现代社会格格不入的，需要加以摒弃。这在很多神仙道化剧中可以清楚地看到。
　　在科学地批判外，我们不能忽视元代戏剧中所具有的独特教育作用，他们在现代社会中依然值得我们重视，今天我们至少可以从中看到以下几点：
　　其一，重视伦理教育。倡导家庭友爱和睦，朋友诚实守信。
　　其二，敢于与一切恶势力作坚决彻底的斗争。
　　其三，遵守社会公德，关心他人，“路见不平拔刀相助”，一方有难八方支援。
　　其四，加强自身修养，学习历史人物的坚强勇敢正义善良等优秀的品质。
　　不仅如此，学习和研究元代戏剧对我们学校教育也有着重大的作用，尤其在倡导素质教育的今天，因为“在所有的艺术门类里，戏剧是离人最近的艺术，戏剧教育是最便捷最适当的人文素质教育”[9]。无论是看剧本还是观看舞台戏，观看中国戏剧尤其是成熟期的元代戏剧对我们学校教育中无论是专业教育还是素质教育都是十分重要的。这或许是一个长期的目标和任务，需要我们付出经久的努力。