发表《今日教育》论文论当下课堂教学管理的新模式

　　论文摘要：不同的领导方式会产生不同的课堂教学心理气氛。民主型教师的领导方式易形成和谐愉快、积极向上的课堂教学心理气氛;专制型的教师易导致情绪压抑、气氛紧张;放任型教师则易使课堂教学心理气氛自由散漫、我行我素、互不合作。

　　《今日教育》受到市委、市政府高度重视，中共重庆市委副书记邢元敏，市委常委、常务副市长黄奇帆任杂志顾问。2004年9月，黄奇帆同志亲自指示：“希望《今日教育》不断提高办刊质量，争取早日办成全国知名的教育类核心期刊。”本刊始终坚守教育兴国、教师兴校的信念，以敏锐的目光、专业的反思，构建主流教育资源平台，促进教师专业成长;集学术性与实用性于一体，熔宣传先进教育理念与推进新课改实践于一炉，铺设名师成材路径，介绍名校成功经验。

　　教师不同，课程不同，班级不同，课堂教学心理气氛也迥异。或严肃活泼，或压抑拘谨，或轻松愉快，或紧张烦闷，或民主平等，或专制独裁。课堂教学心理气氛作为课堂教学中占优势的群体情绪，具有以下的特征：

　　(一)内隐性与外显性

　　内隐性是指课堂教学心理气氛的不外露性。莫里森得认为课堂气氛的情感基调是研究课堂气氛的最重要维度，情绪体验的特性使课堂教学心理气氛具有一定程度上的不外露性，师生通过各自对教学情境的定义，采取相应的反应以适应情境，从而产生不同的教学效果。课堂教学心理气氛又总会有其明显的外在表现，即具有外显性，师生在课堂教学心理气氛影响下，必然有与之相应表现，如学生在紧张的课堂教学心理气氛中，往往出现身体绷直等表现;在散漫的课堂教学心理气氛中，则经常东张西望、打瞌睡等。

　　内隐性和外显性并存，决定了对课堂教学心理气氛的认识要由表及里，由现象到本质，既要仔细观察其外存表现，更要对隐藏于其中的心理内容进行研究。不同的课堂教学心理气氛，会有各自不同的外在表现。同样的外在表现，也可能代表着截然相反的课堂教学心理气氛。

　　(二)稳定性与易变性

　　稳定性是指课堂教学心理气氛作为一种占优势的群体情绪状态，一旦形成便具有相对的持久固定性。同时也必须看到，由于课堂教学心理气氛受多方面因素影响，又具有易变性。师生双方的情绪状态、教学内容、课堂中的偶发事件等，都会导致课堂教学心理气氛的变化。一般来讲，教师在教学过程中处于主导地位，教师的人格、教育观念、教育方式等往往决定着课堂教学心理气氛的方向。正因为如此，当某一班级更换教师后，其课堂教学心理气氛也会有所改变。当然这并不否认学生在课堂教学心理气氛形成中所起的作用，如一班级已经形成了良好的班风，即使换上与原教师风格不同的新教师，原有的课堂教学心理气氛也能保持一段时间。因此可以说课堂教学心理气氛的稳定性和易变性都是相对的。

　　营造理想的课堂气氛，要依据三个因素。

　　(一)教师

　　教师在教学过程中处于主导地位，直接影响或决定着课堂教学心理气氛的性质。

　　1.教师威信。教师威信直接制约着课堂教学心理气氛，有威信的教师能增强学生对其讲授知识和指导的信赖程度，使学生具有较高的掌握知识和接受指导的主动性。

　　2.教师的领导方式。不同的领导方式会产生不同的课堂教学心理气氛。民主型教师的领导方式易形成和谐愉快、积极向上的课堂教学心理气氛;专制型的教师易导致情绪压抑、气氛紧张;放任型教师则易使课堂教学心理气氛自由散漫、我行我素、互不合作。

　　3.课堂调控。教师的课堂调控直接影响着课堂教学心理气氛。因此，教师应具有：①敏锐的观察力。能细致深入、迅速准确、全面客观地观察整个课堂情景。②良好的注意分配能力。既要注意讲授内容，根据学生反应及时调整讲授的节奏、特色及自身情绪，又要密切注意整个班级的课堂气氛及个别学生的反映，处理好个体与整体的关系。③教育机智。教师应善于因势利导，善于把握教育分寸，以使课堂教学心理气氛维持在特定的水平上。

　　4.教学。课堂教学心理气氛是在教学过程中形成的，教学内容的组织，教学方法的选择，教师课堂中的言语行为和非言语行为，都会影响课堂教学心理气氛。

　　(二)学生

　　学生是学习的主体，其个体心理特征无疑也影响着课堂教学心理气氛的性质与类型。

　　1.学习态度和动机。不同的学生具有各不相同的学习动机和态度，在课堂教学中也会有不同的表现。具有较积极学习动机的学生在课堂上一般发言积极，反应迅速，无论在何种课堂教学心理气氛下都能认真学习。而学习动机较消极的学生则注意力不集中，经常走神，不爱发言，在课堂上表现较沉闷、压抑。

　　2.认知方式。学生的认知方式和水平是在学习中形成和发展的，也各有不同。当其认知方式、水平与教师的讲授相适应时，会接受迅速、反应积极;反之，则反应迟纯，在课堂上表现的较沉闷。同一水平上的认知方式也各具特色，有的迅速而肤浅，有的深刻而迟缓，有的喜爱参与，有的则沉默寡言。

　　(三)班级文化

　　班级作为一个社会体系，具有特定的亚文化的特点，这种亚文化无时不对课堂教学心理气氛产生作用。每一个个体可以认同制度上的相同目标，从属于一个团体，有着相同的情绪联系和理性信仰。班级文化具有一种“信号功能”，使成员在不知不觉的情况下接受班级的情绪影响。班级文化具有对其成员潜在的规范性。良好的班集体学风浓厚，积极上进。良好的班级文化具有明确的目标和科学的价值观，这利于学生形成科学的学习态度和学习动机，对建立良好稳定的课堂教学心理气氛也是极为重要的。

　　影响课堂教学心理气氛的因素是多样的，课堂教学心理气氛的教育作用也是多层面的。我们应加强对课堂教学心理气氛的研究，探讨其形成和变化的规律及教育作用，以促进课堂教学效率的提高。

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