如何加强当下农村教学管理改革教学管理论文

　　论文摘要：“创新是一个民族进步的灵魂”。针对小学生喜爱活动、乐于交际的天性，教师应寓说、习作训练于有趣的活动和交际之中，让学生走进大自然，走向社会，使用权他们在活动中获得乐趣，进而激发灵性。

　　一、给“磁力”——激发情感

　　情感是习作和其他活动的动力。激发情感对于学生在习作中张扬个性是十分重要的。在习作教学中，教师应准确地揣摩学生的内心世界情感轨迹，努力寻找学生表达喜怒哀乐的突破口，利用一切能够引发学生兴奋情感的手段，发掘他们潜在的情感，将学生的习作情感唤醒至最佳水平。

　　农村的自然景观、乡情民俗和文化生活都是十分丰富的。平时笔者总是把适合表现农村生活的习作题材先向学生做一番口头描述，或展示相关图片，放一段录象等，以激发学生表达热爱家乡的愿望。比如，一次作文要求“描写一处景物或一件东西，把由这处景物或这件东西联想到的也写进去。”不少学生认为，他们生活在农村，既没有公园又无古迹，哪有稀奇的景物可写。是呀，都是农村的孩子，在他们眼中的景物只有乡土罢了。如果教师不做指导，强行练笔，学生内心无表达欲望，习作多半是抄录型或是改写型。针对这种情况，笔者在习作课上，利用自己的摄像机拍的几幅描述家乡风土人情的彩照，和同学们一起欣赏。大家饶有兴趣的欣赏着散发浓浓乡土人情的照片。有的被“鱼塘秋色”逗乐，有的被“蠕动着蚕宝宝”吸引，有的为“猪棚鸡舍”激动，有的捧着“丰收乐”双手要嗅出那香澄澄的稻谷的清香……-同学们在啧啧地赞美声中深深感受到他们熟视无睹的这些家乡景物似乎胜过了名胜古迹，体会到只要留心观察，乡村里也有写不完的素材，这时，他们心中掀起了情感的巨澜，一股爱乡之情便油然而生，他们感到内心有多少话要说，有多少情在奔腾。这时学生才会“乐于习作”，达到“欲罢不能”的境界，从而主动地流露出习作的真情和个性。

　　“感人之者，莫先于情”。小学生没有情感的激荡，笔下的文字便是硬挤出来的，当然干涩、呆板、平淡，读之也就索然无味了。因此，要给小学生创造更多的投入农村体验生活的机会，更多的利用农村生活环境来设计作文教学，更好地让学生在农村生活中学习语文、运用语文。

　　“人性中最深切的本质是被人赏识的渴望”。作文评讲中的“赏识”也是激发作文情感的有效途径。教师一颗童心善待每一位学生，或婉言商榷，或妙语点化，尽可能地发掘他们的闪光点。每次作文评讲，除了评“小鲁迅”或“小冰心”，笔者还要请学生评出“作文进步奖”让他们在老师热情的常识、同学真诚的掌声中尝到“一分耕耘，一分收获”的喜悦。

　　二、给“钥匙”——学会积累

　　新鲜的材料能折射出五光十色的社会，诠释异彩纷呈的人生。农村孩子资源有限，有的只是几本课本，更多的是那长满荷花的池塘，散发清香的麦田……。因此我们要善于捕捉这些“土味”的“乡村气息”，引导学生勤于观察，学会积累，做生活的有心人，在日常生活的细微之处多下工夫，把自己的所见、、所闻所感和喜怒哀乐用日记的形式写下来，建立自己的材料仓库。这些都是为了使学生像蜜蜂那样采集百花，酿出甘甜的蜜。

　　(一)以“本”延伸，放飞个性

　　叶圣陶说：“文章就是例子”。小学教材所选的课文，不仅是教的蓝本，读的范本，主题的提炼到体裁的运用，无不显示出作者各自不同的创作个性。学生只有在阅读中体察到这些个性，并有所感悟，才能从中获取张扬自己个性的“钥匙”。

　　1、背诵个性语言。教师应遵循小学生记忆占优势和善于模仿的认识规律，有意识地指导学生认真地细读课文、揣摩课文、读活课文，按要求或自己的兴趣需要积极背诵具有特色的词句、段、篇，甚至全文而且量不厌多，并安排适当时间进行交流背诵。让他们从中学习各种语言风格，在积累中不断丰富自己的语言。

　　2、学习表达方法。习作教学要与阅读教学密切配合。就是要在阅读教学中指导学生学习观察事物、谴词造句、连句成段、连段成篇的方法，并把从阅读中学到的习作基本功运用自己的习作中去，坚持不懈，学生就会学到“大家”的表达语言运用技巧，进而能动地、创造地运用到习作中去。

　　3、开展“1+1”的读书练笔活动。即课内学习完一篇文章，课后再要求学生进行一次以课文内容为主的延伸性习作训练。让学生带着模仿的心理来阅读，渴望创造的动机便在有效的指导下一石激起千层浪，读中学写，读中悟写，以读导写，在仿照中学会作文中学会作文的多种技能和方法。

　　(二)以“外”厚积，培养个性

　　农村生活丰富多彩。认真观察周围的事物，会使儿童从中有所启迪，在平凡中展现不平凡，在平淡中寻求新知，这样习作的内容才会更贴近生活，富有情趣。笔者尝试在学生中开展“每日记录”和“循环观察日记”活动，每周让两名学生把从自己身边的新鲜事、新奇的事、发现的新道理写出来，分类贴到“习作园地”中“我的发现”栏目上，然后再组织集体评议、修改、赏析，读写能力得到很大的提高。

　　三、给“自由”——放胆尝试

　　《新课程标准》明确指出：“小学作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲自经历的事情用恰当的语言文字表达出来”。“要表达自己的真实感受，不能说慌”教师应鼓励学生讲真言、吐真情。介绍人物，叙述事情应是真人真事;阐明观点，要例真理足;抒情、感怀，需符合情境、心境。总之，要寻觅生活的“真”。

　　小学生既是教师“教”的对象，更是习作练笔的主体。每一块奥运金牌的获得，运动员都是经过了前百次的强化训练，掌握了熟练的技能技巧，付出辛勤的劳动而获得的，写好作文的道理同样如此。只有强化训练，才能熟能生巧，笔下生花，下笔如有神，写出上乘之作;只有强化训练，常规性的写作思路、写作方法烂熟于心，才能构思出新颖的表达途径，写出有血有肉的好文章。教师要根据需要指导学生一题多练、无题训练、练口头表达、练开阔的思维、练多文体的表现。要引导学生把自己的认识和体验“原汁原味”地表现出来。“心理想什么，笔下就写什么，此时此地只有我……，只凭此时此地的思潮自由奔放，从头脑到手指，从手指到笔尖。微笑也好，忧伤也好，洒洒落落，自然而然地画在纸上”。让学生成为自己思想感情的主人。

　　写什么，要让学生自己选择，不一定要“有意义”、“立意深刻”，哪怕是一件淡淡的心绪都可以在笔下自由表现。怎么写，应顺应小学生的天性，力求习作的构思“与众不同”、“标新立异”。让他们能自由地倾吐自己的心声，能得心应手地展示自我，让他们的“野性”能充分焕发出奇特的光彩。当然，所谓“自由”，并不是完全由学生自己去“摸索”，教师还要不失时机地及时点拨，分类指导。如写农村庭院里的菊花，不仅让儿童写出其形、色、味，而且要求他们体察出乡里人对美好生活的追求;写鱼塘，注意鱼塘晨昏的动、静变化，养鱼人的精明与苦乐……。这样，学生兴趣盎然，“土味”涌上心头，定会交上一份令你满意的习作。

　　四、给“灵性”——勇于创新

　　(一)展开想象有翅膀

　　古往今来许多著名诗人、作家的作品，都充满了联想和想象。在习作训练中，教师要鼓励学生大胆联想、想象，甚至进行幻想，异想“天”开。让他们置身于幻化的各种情境之中。教师可以根据留有想象空间的课文，让学生续写或扩写;可通过实物、漫画、图片等让学生想象作文，让小学生作文插上想象的翅膀，从而开辟出写作的新天地。

　　(二)给“创新的火花”助燃

　　优化小学生作文发散思维的训练，能充分调动学生的潜能，促使学生在写作上有不同凡响的创新行为。教师要遵循激励性、发展性原则，对小学生习作中的创新思维多鼓励、多引导，哪怕是极其微弱的“创新火花”，也要不失时机地加以“助燃”，不断增强小学生的创新信心和习作信心。

　　总之，农村小学生作文教学只要不脱离浓浓的“乡村气息”，学生就会写出充满“乡土气息”的文章来，就会在农村广阔的田野上开辟出自己的航道。

《如何加强当下农村教学管理改革教学管理论文》

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