教师论文投稿小学体育教学中学生逆反心理问题的解决

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　　体育是学校教育的重要组成部分， 体育课的教学一方面使学生锻炼身体、增强体质，了解锻炼身体的技能方法，积极投入体育锻炼中去;另一方面能发展学生的意志品德，健全学生心理。小学阶段是学生体育课的起始阶段，对以后的中学阶段、大学阶段乃至终生锻炼都起着重要的作用。在小学体育教学过程中， 常遇到许多师生难以把持的心理对立状态，逆反心理就是其中一种。少年儿童多数具有强烈的好奇心，你越禁止我越要干，你越不让我看我越要看，越不让接触我越要接触一下。好奇心过强就形成一种特殊的心理需要。要满足这种需要， 就往往对教师的要求表现出逆反。再如，在体育教学中，我们常常碰到一些性格倔强、任性的学生，他们在上课时注意力不集中，易于见异思迁，学习动作时，随心所欲，不能按教师的要求认真进行练习;犯了错误，不能虚心接受老师的批评教育，故意背道而驰。这种“任性”“敌对意识”，实际就是“逆反心理”。所谓逆反心理，就是指个体对应该接受的外界引导持与常规条件下相悖的态度反应，带有强烈的情绪色彩。逆反心理具有明显的年龄特征，在青少年时期尤为突出。逆反心理在校学生中或许并不少见，但严重的就会影响学生健康发展，妨碍学习活动的正常进行。据统计，当前有15%—20%的小学生存在不同程度的逆反心理倾向。为了促进学生健康，作为教育者，我们必须探究学生逆反心理的化解艺术。

　　产生逆反心理的原因，除了与学生较小的年龄、个性特征、学习目标不明确，缺乏自觉性、自制力不强和意志薄弱等有关外，还和以下几个方面有关，如：教师的教育方法简单，态度粗暴;教师处理问题不公正，厚此薄彼;不讲究教学方法与艺术，学生感到索然无味等。这些都是导致学生产生逆反心理最直接的客观因素。学生的逆反心理，经常会给体育教学工作带来不良影响，必须采取有效方法加以克服。

　　1.冷却法。当学生产生了逆反心理，情绪处于强烈激荡时，一方面教师要善于制怒，保持常态心理，不能简单粗暴的对待。教师要善于说服、劝告，减弱以至纠正这种逆反心理现象。教育者要做爱的使者，对于有逆反心理的学生千万不要冷落，相反要倾注更多的爱，另一方面则要把说服工作的重点放在平静学生的心情上，以尽快恢复其理智，然后再晓之以理， 从而打开他们的心灵之门， 纠正他们的逆反心理。切不可在学生情绪激动时“针尖对麦芒”。

　　2.温暖法。学生出现逆反心理之后，教师要尊重、理解、、关怀、鼓励和信任学生，用心灵的温暖去感化他们，采取“以情感人，以情动人，以情育人”的情感迁移法去帮助其明辨是非， 正确的控制和调节自己的行为， 自觉消除心中的防线。

　　3.疏导法。学生有了逆反心理，教师要主动与之接近，疏通感情传递的渠道， 了解他们产生抵触情绪的原因，然后，因人施教，“心病还须心药医”。老师和家长要对症下药，用“心”加以帮助、引导，相信“迷路”的学生一定会走出心灵的误区，成为一名心理健康的好学生。采用这种方法向学生进行教育时，要长善救失，扬长避短。

　　4.心理保健法。在教学过程中，教师扮演了两个角色，既当教师，又当学生，与学生共同参与活动，与学生同乐，从而提高学生的学习效果。在“互动式”体育教学过程中，他们视老师为同学，朋友，与老师交流，将他们最喜爱的活动告诉老师，了解他们等于厨师有了丰富的菜源，科学家有了先进的实验室。同时他们视老师为导师，遇到困难，请教老师解决。因此，教师的两面性是提高学生对体育课兴趣的重要条件，教师在帮助学生排除情感障碍时，培养良好的情感和锻炼意志及行为规范，懂得该怎样做，从而增强自我控制能力， 促进他们的心理健康发展， 自觉消除师生间的对立情绪。

　　5.目标激励法。对学生提出的练习要适当，教师在选编教学内容，确定教学形式时，要充分考虑教材的特点，难易程度和学生的个体差异，定出不同的期望目标，让不同水平的学生在一堂课内均能各尽其能，去实现自己的目标，体验成功的快乐。反之，千篇一律的教学要求，不仅不能达到规定的目标，调动学生的学习积极性，反而不利于学生的身心发展，易产生逆反心理。

　　总之，逆反心理问题的有效解决，可以有助于小学体育教师顺利地完成体育教学任务，有利于活跃体育课堂气氛，更有利于发挥老师的主导作用和同学们的主体作用， 共同提高体育教学效率。

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