浅谈高职高专思政课集体讨论教学模式

　　面对当前复杂的国内外形势，作为高校思政教育主阵地的思想政治理论课，面临着非常大的压力，存在很多的问题。因为思政课作为提高学生思想政治素质的主渠道，它不仅需要向学生传授马列主义的基本知识，学会正确认识社会的基本方法，而且更应该了解学生的思想，有针对性地解决学生的思想认识问题，还要紧密联系社会实际和学生生活实际，讲究实际效果，使思政课教学更加生动、活泼、形象，易于为学生所接受。可是自从古代学者韩愈写了《师说》之后，“师者，所以传道、授业、解惑也”就成了教师所遵循的教学法则。这一说法反映了以教师为中心的教学指导思想，教师是主角，处于支配地位，学生则只是被动地听；教师是主动者．是支配者，学生是被动者，是服从者。教师、学生、家长以至于全社会都持有这种潜意识，认为学生应该听从教师，听话的学生才是好学生；教师应该管住学生，不能管住学生的教师不是好教师，师生之间不能在平等的水平上交流意见，甚至不能在平等的水平上探讨科学知识。这种传统的传授式教育方式，忽视了学生的主观能动性，学生在学习时缺乏积极性、主动性、创造性。
　　在教学实践中，发现很多学生对思政课不以为然，不感兴趣，缺乏主动学习。因此，笔者以为应在思政课的教学中．应改革传统的课堂讲课模式，经常组织学生开展集体讨论。通过这种双向教学活动，可以更好地掌握学生思想情况，活跃课堂气氛，增强教学实效。
　　一、集体讨论教学模式及功用
　　思政课中的集体讨论，就是结合教学内容及学生思想热点的某一问题或国际国内形势等问题进行辩论或交换意见。它可以分为以教师为中心的讨论和以学生为中心的讨论。
　　以教师为中心的讨论，是指集中讨论的注意力集中于教师，由教师提出问题，学生回答．并由教师给以肯定或否定的判定，澄清错误认识。这种讨论方法在思政课的教学复习阶段应用最多。其主要功用在于能及时检查学生学习情况，并通过教师与学生的一问一答，引起其他同学对学习内容进行积极思考，形成正确的认识。
　　以学生为中心的讨论是指学生自己交谈，问题和议论不向着教师，而指向其他人或事。以学生为中心的讨论可分为课堂讨论和课后讨论，交流式讨论和辩论式讨论。以学生为中心的讨论特点是学生发言较为自由，教师可以通过各种方式进行控制。其功用在于：第一，通过学生讨论问题，刺激学生思维，达到互相交流思想的作用；第二．反馈多方面信息，教师可以从中发现学生思想热点和带普遍性的思想认识问题，以便组织调整教学；第三．通过自由争论，达到统一认识。
　　实践证明，在思政课中适量加入集体讨论，有利于激发学生思考问题，提高学生分析问题的能力和语言表达能力，增强思政课程的吸引力，有利于教师了解学生思想情况，掌握思想动态，提高教学质量。
　　二、集体讨论教学模式中教师的主导地位
　　与传统的课堂讲课相比，集体讨论中教师的主导地位不是很明显的，但绝不是说集体讨论不需要教师的努力。相反，无论是以教师为中心的讨论还是以学生为中心的讨论，教师的主导作用对讨论成功具有决定意义。教师的主导作用主要表现在以下几个方面。
　　1．主导讨论过程
　　教师在讨论过程中，至始至终都起着主导作用。首先，教师要做好讨论开始的主导，简明扼要地提出题目、规则、目的、要求。较为困难的题目要做简要的启发式讲解，创造宽松气氛，以动员学生敞开思想，积极发言。其次，讨论中途教师要发挥好主导作用。一方面在集体讨论中，往往会出现偏题现象，教师的主导作用表现在纠偏上。一般来讲，若出现偏题时，教师应稍加等待，让学生们自己重新明确方向，自己纠偏。如果学生自己不能纠偏，教师可以指出讨论的问题与题目要求不符。为控制讨论不偏题，教师可以采取在讨论中穿插指定学生复述正在讨论的论点及学生自己的看法。如果在讨论中常常出现教师提醒讨论方向，这说明学生对此问题或观点已不感兴趣，此时教师应灵活地将旧的讨论题转换成新的讨论题，引导学生思考。另一方面，教师在讨论中途的主导作用表现为扩大战果主导。在讨论中，往往会出现意想不到的情况，从中可发现学生思想活动，此时教师应及时判断，挖掘问题，提出更新、更深的论题让学生思考，以扩大教学效果。另外，教师在讨论中途的主导体现在动员和鼓励所有同学参加讨论，对于不爱发言的学生，采取定向提问的方式更好，最好是没有错误答案的问题。第三，讨论结束时，教师应做好总结主导。学生在讨论时，对问题的看法、见解不尽一致。而多个观点、认识的内在逻辑不是显而易见的。因此，为进一步提高学生认识和便于掌握正确的观点，正确理解党的方针政策，理解思想教育内容，在讨论结束时，教师进行总结归纳，重点讲述一些有代表性的观点。这样，既能在理论上划清是非，又能提高思想认识，收到实效。
　　2．信息主导
　　从信息论的角度看，集体讨论的过程，实际上就是学生互相交流思想、传递信息的过程。对于教师来说，掌握大量信息，以控制讨论中的信息传递，可以顺利地实现讨论目的。教师信息主导主要要求是：(a)注意提出的问题要有思考的余地。教师要从学生的实际出发，要求要适当，对学生的讨论内容要做到心中有数，并尽可能在讨论前有所了解。对学生讨论的内容，力求做到论点鲜明，事例典型，重点突出，表达生动。如果教师提出的问题很简单，或者思考的余地不大，它就不能刺激学生积极思考、钻研、争论，讨论时易出现学生无话可说的冷场局面。反之，如果讨论题过于深奥，与学生已有知识钩架联系不上也不能引起学生共鸣。(b)注意用语言和行为的信息传递，以控制讨论气氛。用语言传递信息主要是指在学生发言后，教师可以简要地复述学生的某个要点，给予强调和肯定，以激发他人思考；如果对某个观点不赞成．教师可以稍加分析或就其观点提问，让其他同学继续发言，切不可马上加以否定，一棒子打死。注意行为的信息传递有两方面的内容，一是指教师注意学生的各种表情、动作，掌握和调节讨论节奏；二是指教师应注意用非语言的行为来调节讨论气氛。在讨论中，教师应注意每一个同学的发言，或报以微笑，或给个点头，这样学生会感到他的发言是有意义的。(c)资料信息控制。在进行集体讨论前，教师应认真备课、收集资料，做好应对可能出现的各种情况的准备工作。在讨论过程中，教师要适时地抛出已有信息资料，不断地将讨论引向深入。
　　3．意见冲突的调节主导，
　　一般来讲，有生气的讨论往往伴有矛盾冲突或意见不一致。如果处理得好，可以推动学生对思政课学习的积极性，反之可能损害学生集体的团结，影响以后的讨论。在出现意见冲突时，教师应保持冷静，不能随便批评一种意见而赞扬另一种意见。在社会主义初级阶段，在中国特色社会主义市场经济的条件下，人们的思想意识观念都存在着一定的差异，人们对某一问题的认识有时难以统一。如学生对某一问题的看法在社会上还未达成一致认识以前，也绝不会认识一致，此时教师对某种认识简单地加以否定，就会造成学生之间、师生之间的矛盾，不仅对错误认识缺乏说服力，而且会导致学生出现“逆反心理”和“封闭心理”。对于讨论中的出现意见冲突时，教师可采用以下方法加以调节：(a)布置作业使学生进一步思
　　考。这种方法适合于对事实性分歧的问题。(b)如果意见冲突是价值观引起的，那么教师要引导学生认识所包含的价值观，让学生去评判自己和别人的价值观。(c)如果争论的焦点影响到集体讨论能否维持，如对某一政策的看法，农村同学和城市同学发生意见分歧，此时教师调节应以集体价值观一致为目标，可以寻求一种折中的观点，或者把问题暂时搁置起来，直到情绪冷静下来或者意见取得某种一致。

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