人文教育对高职学生心理健康干预的研究

来源：职称驿站所属分类：职业教育论文发布时间：2011-06-22 08:16:56浏览：次

　　目的：研究人文教育对高职学生心理健康的干预，提高高职学生心理健康水平，探索高职教育的创新思路。
　　方法：开展读诵和践行《弟子规》活动，对活动前后的学生心理状况进行调查对比差异，总结人文教育对心理健康干预的效果，分析和讨论人文教育在干预学生心态的调整，心理素质的提高，心理健康的保健等各个方面的积极成果，为高职教育人才培养提出建议提供有力依据。
　　结论：实践证明，经过一个学期的读诵和践行《弟子规》系列活动的开展，历时三年重复试验，学生心理健康状况普遍得到改善，部分学生影响到了价值观的调整，心态改善突出。关于人际关系、迷茫郁闷、激烈偏执等心理问题有明显改观。总之，实施人文教育对高职学生的心理健康干预，效果是显著的。
　　建议：高职教育应大力加强人文教育的力度，拓展人文教育的新模式，是符合学生身心成长规律的。这不仅可以维护和提高学生心理健康水平，端正心态，而且对调动他们学习积极性，全面提升人才综合素质，会起到积极长远的推动作用的。
　　关键词：人文教育、心理健康、高职学生
　　心理素质是素质构成的重要内容，心理健康问题越来越引起教育界和医学界的重视，特别是处于个人成长关键阶段的大学生和高职院校的学生，他们的心理健康问题更值得关注。2006年，《中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》中指出：“注重促进人的心理和谐，加强人文关怀和心理疏导，引导人们正确对待自己、他人和社会，正确对待困难、挫折和荣誉。加强心理健康教育和保健，健全心理咨询网络，塑造自尊自信、理性和平、积极向上的社会心态。”2005年，教育部、卫生部、共青团中央在《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》中指出的，“加强和改进大学生心理健康教育的总体要求是：以邓小平理论和三个代表重要思想为指导，遵循思想政治教育和大学生心理发展规律，开展心理健康教育，做好心理咨询工作，提高心理调节能力，培养良好心理品质，促进大学生思想道德素质、科学文化素质和身心健康素质协调发展。”本课题以重视人文教育对学生心理、思维的影响，引导学生健康成长为指导思想，针对目前高职学生心理的突出问题，开展对学生群体的人文教育，进而研究人文教育干预心理健康状况，探索高职教育的新思路，以达到减少该人群的心理突出问题，全面提高教育质量的目的。
　　1•1对象活动干预前后抽取高职院校——河北化工医药职业技术学院学生600人为调查对象，获有效调查580人，有效应答率为92%,其中男性203人,女性397人。干预后调查600人,获有效调查589人,有效应答率为93%,其中男性198人,女性402人。
　　1•2方法
　　1•2•1现况调查在实施干预前后的调查方式有：问卷归类对比式的调查；活动分享报告式调查；个别谈话式调查；普遍观察式调查等方式，然后进行干预实施前后学生心理思维状况的比较分析。
　　1•2•2干预方式和内容要求学生在课间读诵背诵《弟子规》，生活中要求践行《弟子规》，课上分享读诵践行《弟子规》的体验情况等活动。
　　(1)人文教育干预学生思维方向，摆正心态:开展在《应用文写作》的课前十分钟读诵解释《弟子规》的活动,五分钟的践行《弟子规》的体验分享活动，引导学生认识人生价值取向和角色行为规范。
　　（2）人文教育干预学生心理素质的培养：人文教育是养成教育，需要有一段时间的孕育和养成。开展每一班级历时一个学期，课上读诵课下的践行《弟子规》这样的活动，养成习惯，从而培养学生良好的思维品质和心理素质。
　　(3)人文教育干预学生心理保健：生活中还要他们时时处处把《弟子规》里的内容落到实处，存好心，说好话，做好人。从思想到行为不断积累正面正确的内容，使负面的思想和行为没有可乘之机，这样对心理问题的预防是积极有效的。例如：每周一次给父母打汇报电话、以宿舍为单位填写好人好事《功过格》等，还不定期的与学生个别谈话进行检查评价，预防控制心理问题的发生、发展。
　　(4)人文教育干预学生心理训练:以《弟子规》中的热爱父母，尊重师长，友爱同学，诚实守信，有公益精神，刻苦学习的正向内容为主题，在《应用文写作》课上设置“家信”写作、演讲训练、五分钟践行《弟子规》分享体验等训练活动，加大活动的难度和力度，鼓励学生积极主动参训练，提高学生面对困难和挫折应有的坚定坚强的心理素质，树立自尊、自强、自主、自立的主体意识的能力。
　　1•3统计分析将活动前后问卷调查整理归类，对比活动前后学生心理差异；个体谈话反馈意见；以写《弟子规的学习和践行体验总结报告》反馈成果信息等，进行审阅统计分析处理。
　　2•1结果实施干预前学生心理状况本次问卷抽样调查学生有200多人,检出率11人，突出问题有：人际关系敏感较强的有5人，郁闷度较强的有3人，空虚迷茫经常逃课的2人，偏执度较强的1人。以班级为单位的观察调查，人数400人显示：心态普遍郁闷；有厌学逃课现象，班主任疲于纪律和卫生的检查；上课玩手机睡觉的现象较多；合班上课座次分散；学生很少主动回答问题；个别同学感觉同学关系非常难以相处，苦不堪言；考试成绩不佳，痛苦不堪；学习和生活没有方向感，空虚无聊，考试舞弊被学校严厉处罚，不知所措等现象。
　　2•2实施干预后学生心理状况以班级为单位实施干预后，结果显示：学生心态普遍积极起来，精神面貌焕然一新；人际关系明显好转，同学们团结合作精神加强；心理固执偏执的学生有所转变，他曾说过，“老师，我真的明白了怎么做人啦！”；有的同学价值观有明显的调整，从他们的言行中可以观察的到，有了生活目标，学习主动性加强了，上课主动发言和演讲的同学不断增加。
　　2•3心理健康教育干预实施前后学生心理状况比较通过对全校部分学生实施为期一个学期的读诵和践行《弟子规》的人文教育试验，调查其对心理健康的干预情况，心理总体水平较前提高，突出的心理问题，其中人际关系、郁闷迷茫、偏执固执等，较实施干预前有明显改善。
　　3 讨论建议
　　人文教育符合大学生和高职院校学生的心理需求，成长需要。