职称论文发表代理投稿中学语文教学如何实施素质教育

　　实施素质教育，在中学语文教学中要看清面临的一些问题，具体说来主要是“四个偏重”。

　　[摘要]实施素质教育，语文学科是主渠道、主阵地。如何把素质教育深入到中学语文教学之中，本文认为，语文教学中要纠正“四个偏重”，实现“三个转变”，树立“三个观念”。

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　　一、中学语文教学中实施素质教育面临的主要问题

　　一是偏重知识传授，而轻视能力的培养。教师讲课满堂灌，学生被动学习，死记硬背，教学环节机械重复，从注音、解词、分段，到归纳中心思想、分析文章特点、巩固练习方法单一，过度程式化。

　　二是偏重抓考分，而忽视学生的语文兴趣和习惯培养。从预习测试到课课自测，从单元考试到期中期末，从学校竞赛考试到统考调查，考试的次数仍然应接不暇，学生长期处在应付测查的过程中，体验不到语文的乐趣，更谈不到自学习惯的养成。

　　三是偏重课文内容的教学，而忽视课外语文的拓展及相关活动的组织。学生的学习受到局限，学生的个性难以得到发展。

　　四是“双基”中偏重基础知识，而忽略基本能力的训练。授完课以后，各种练习资料都要看，首先是同步练习，然后是单元自测，接着是各种资料。教师授完了课，学生仍不理解课文的主体结构，不理解文章思路，甚至仍然不能比较熟练地解答课后的思考题，其结果是“小学而大遗”。

　　二、中学语文教学实施素质教育的方法策略

　　根据语文教学不尽如人意的状况，笔者认为，要实施素质教育，中学语文教学必须实现“三个转变”，树立“三个观念”。

　　(一)教师要转变育人理念，树立全面发展的教育观

　　素质教育是“以人为本”的教育，是促使人全面发展的教育。在素质教育的基本要素里面，全面性是其中之一。素质教育的全面性要求反映到教学上，既要注重课程的宏观设置，又要注重语文学科微观教学目标的达成，这是语文学科的性质和教学目的所决定的。

　　树立全面发展观念，要求中学语文教育在确定课堂教学目标时，要贯穿两条线：一条线是主线。主线教学目标具有学科个性特点，如培养听、说、读、写的某一方面的能力。另一条线副线。副线教学目标具有学科的共性特点，如德育、美育、心理教育、健体教育等。课堂教学自始至终都应以主线来贯穿，而在教学过程中，要根据实际情况实现副线的有机渗透。

　　(二)教师要转变教学理念，树立“以人为本”的主体观

　　传统的教育观念缺乏对学生的尊重，往往形成“教”和“学”的对立。在新课标下，语文教师要努力转变教育观念，树立“以人为本”的学生主体教育观。在语文教学过程中，以听、说、读、写为目标，以培养学生的语言素养为核心，充分发挥学生的主体作用。

　　主体性是素质教育的灵魂。素质教育是一种尊重人的教育，而语文课堂应该是富有生命活力的课堂。我们应该把课堂交给学生，让学生自主学习、探究式学习，发展学生的个性，促进学生的健康成长。“以人为本”的学生主体观念反映在语文教学上，就应该建立以学生为主体的课堂教学结构。这个教学结构要具有“三主” “三自”的特点。“三主”即以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。这是构建主体性课堂教学结构的指导思想。语文训练是“主线”。离开语言训练这条主线，主导、主体作用的发挥就会偏离教学的主要目的。为此，中学语文教学一定要保证课堂内外的训练时间，并坚持以练为主。“三自”即发挥教师的主导作用，尽可能让学生自己提出问题、自己分析问题、自己解决问题。在这里需要注意的是，在尊重学生的前提下，要做到教师主导作用和学生主体作用的有机统一。

　　(三)要转变考试观念，积极探索高考试题命题新思路，树立提高效率的观念

　　关于转变考试观念，特级教师余蕾曾经提出，要“淡化课文，突出能力，注重运用”。这改变了以往的考试命题思路，体现了教、学、考、用高度统一的教学考查思想，非常值得借鉴。近年来的高考命题已经充分体现了这一思路。考试、考察命题应以教学大纲和教材提出的知识能力训练项目为依据。在具体操作上，除了必要的文学常识和名作精品的背诵外，命题不要侧重于课本知识，而要向课外延伸、辐射，重点考察学生驾驭语言的语文素养和能力。

　　提高语文教学效率要切实做好以下几个方面的优化工作：一是优化教学目标，要以语言双基训练为重点。二是优化教学过程，教学要形成以语言训练为基点的训练机制和迁移机制，提倡举一反三，闻一知十。选择精要而现代的符合素质教育要求的教学新模式，强化语文教学的各个环节，提高教学效率。三是优化教学方法。凡是能较好的达成教学目标的方法都是好方法。目前要特别重视采用仪器、电教等现代教学设备，加强直观教学，提高教学知识信息量广泛迅速的传播，并提倡多种教学方法的结合。四是优化教学渠道。学习语文，得法于课内，得益于课外。学生还需通过借助课外读物，借助广播电视，适应市场经济社会发展的需要，广泛学习，扩大知识面。这样提高“教”与“学”的实效才有希望。

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