教师评职论文发表制约乡镇学生快乐学习因素探究

　　【摘要】制约学生快乐学习因素原因是多方面的，其重要因素有来自环境、教材、课时、学法、教法、家庭、自控能力、自信与毅力的内在因素、不适应教师的教学方法的外在因素、自身行为偏差因素、社会因素、学习心理因素、家长教育思想因素等诸多方面，通过对学生学习及生活中存在的内、外在因素的分析，了解学习不快乐因素，把知识、情感对流和转化措施落实在教育、教学中，实现教育低、小、多、变的教学原则，让学生快乐学习、健康长。

　　【关键词】评职论文发表,制约,数学快乐学习,因素分析

　　Restriction of villages and towns happy students explore learning factors

　　Pu Xueliang

　　【Abstract】Factors restricting the students happy to learn the reason is various， the important factors from environment， teaching materials， class， research method， teaching methods， the family， self-control， the intrinsic factors of self-confidence and perseverance， don't adapt to the teacher's teaching methods of external factors， their behavior deviation factors， social factors， learning， psychological factors， parents' education ideas， many aspects， such as through the students learning and life analysis of the internal and external factors that exist in the understanding of learning is not happy factor， the intellectual， emotional， convection and transformation measures implementation in the education and teaching， realize the education low， little， much， teaching principle， let students learn happily and long health.

　　【Key words】Restriction; Mathematics learning happiness; Factor analysis

　　国力强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量，这要求我们改良人才培养模式，全面推进素质教育，最大限度地开发每一个学生的潜能，使每个学生的基本素质都得到提高。据报道：在我国现有的3亿多学生中，被教师、家长列入“差生”行列的学生已达5000万人，即每5个学生中就有一个差生，乡镇中学“差生”呈不断上升趋势，如此多的“后进生”不但体会不了学习的快乐，走入社会后，使我们的民族整体素质降低，甚至成为社会的不安定因素，因而改变教学模式，减少学困生，让学生快乐学习、健康成长。而造成学生学习不能快乐的因素是多方面的，主要原因有：

　　1 内在因素

　　(1)自信与毅力缺乏导致学习不快乐：自信与毅力的缺乏是造成学习不快乐的主要内在因素，调查发现，学习成绩总是与学习自信心、学习兴趣和不断克服学习困难有着十分密切的联系。九十年代后出生的中学生大多数是家中的“小皇帝”，家长对他们百般宠爱，造成他们的情感脆弱、意志不够坚强、心理承受能力差，一遇到学习上的困难和挫折就退缩，甚至丧失信心和学习兴趣，进入初中后，教学内容难度加深，教学方式的变化也较大，教师辅导的时间相应减少，对学生学习的独立性要求增强，若教师没能很好地教给学生应对各种困难和挫折的办法，随着学习的积极性的降低，学习兴趣和克服学习困难的毅力也会随之下降，必然使他们的成绩随之下降，对学习的兴趣不断下降，体会不到学习的乐趣，这是学习感到不快乐的主要的内在因素。

　　(2)学习心理因素而导致学习不快乐有：①消极、厌倦心理：有这种心理障碍的学生主要是想搞好学习，而又学得不法，主要是由于高强度、长时期持续学习活动而导致的学习能力降低，学习效率不高，学习压力大，对自己的期望又高，学得不成功、学习方法不对，错误率增大，久而久之就对学学习产生消极、厌倦的心理，兴趣下降，无法感受到学习的乐趣。②畏惧学习而产生自卑心理：有这种心理障碍的基本上是学习方面的差生，主要原因有：智力较差、学习方法不当、刻苦努力不够，或考试屡考屡败，形成严重的失落心理，从而产生颓废、畏惧、伤感和焦虑、困惑等情绪，天长日久在心里上形成了“学习是痛苦”的条件反射，忧虑、畏惧心理自然产生，常常以失败者的心态迎接新知识的学习，感受不到学习的快乐，个别学生甚至能愿打扫卫生、冲厕所等，也不愿学习。③惰性心理：有这种心理学生大多是意志薄弱，最多是有几分热度，但坚持不长，过后又恢复了原样，由于长期养成的松散、惰性习惯，害怕艰苦的脑力劳动，缺乏毅力造成了意志薄弱，当遇到难以逾越的学习内容时，他们中大多数就会退缩不前，丧失克服困难的勇气和信心，很难在学习中难体会到快乐。④心理失衡而引起自责、依赖心理，造成学习不快乐：主要的原因是学生心理素质较差，对学习有一种天生的“恐惧症”，而自身学法呆板，当教学内容没有触及到自己的兴奋点，学习环境不良时，往往丧失对学习的信心和兴趣，对学习冷淡，由于缺乏信心，心情紧张，导致严重的自责、依赖心理，调查发现，学生普遍对教师存有依赖心理，七年级尤为明显，在统计中约有43.6%的人有这种心理，表现为缺乏学习的主动钻研和探索精神，期望教师对教学内容进行分门别类地归纳、概括、一一讲述给他们，最好是不动任何脑筋便能统统地“被动接受”，课内外练习习惯于一步一步地摸仿，生搬硬套，这样的学生钻研精神被压抑，创造性思维受抑制，学习兴趣丧失殆尽，被动地学习。 　　(3)自身行为出现偏差：学生从小成绩不好，从小到大都得不到父母和老师的肯定，很难感受到学习带给他们的快乐，只好利用网络游戏代替学习，沉迷于网络游戏中，借助网络游戏的通关杀敌发泄情绪，获得心里成功的满足和快感，调查发现：沉迷于网络的原因90%都是由于家庭不正确教育有关，当小孩成绩不好时，很少有父母静下心来，去跟孩子交谈、聊天，去了解孩子的心里渴望，由于从小开始，得不到父母和老师的肯定，父母教不得法，辅导不力，久而久之就出现会厌学情绪、学，出现行为偏差。

　　(4)不适应教师的教学方法：七年纪学生普遍反映的是，上课部分能听得懂，但作业不会做，考试成绩多数在 30～70分之间，从教师的课堂教学中发现：小学教师重视直观、形象教学，把重点题型分类，反复多次重做，且每讲完一道例题后，都要布置较多相应题目，让学生课内外反复练习，甚至让学生死记解题方法和步骤。而初中阶段，教师在授课时强调教学思想和方法，注重举一反三，造成小学、初中教师教学方法上的巨大差异，中间又缺乏有效过渡手段，使得初中新生普遍适应不了初中教师的教学方法，由于教学无方，内容过深，学生接受困难，随着时间推移，在学习中感到不快乐成为必然。

　　(5)意志品质与意志力低：导致学生学习困难的主要因素是学生自身的因素，此外智力因素对学困生学习状况的形成有一定的影响，但并非主要因素，而造成学困生学习困难的主要因素是：学生用功的程度不够，学习缺乏主动性，没有养成良好的学习习惯，上课不专心听讲，不能按时独立完成作业，缺乏战胜困难的勇气和毅力等意志品质、行为习惯、心理健康状况等非智力因素，没有养成课前预习和课后复习的习惯，上课时不能做到认真听讲，部分学生在老师讲课时精力不能集中，他们经常走神或做小动作。能坚持每天拿出一定的业余时间学习的仅占少部分，能坚持独立完成作业的仅占三分之一，另有部分学生基本上不做或很少完成作业或抄袭作业，让他们很难感受学习的快乐。

　　2 外在因素

　　(1)受社会不良因素的影响：父母整天忙于生计，只满足孩子的物质需求，对孩子的学习、行为不闻不问，从小让孩子自己去学习，自己关照、管理自己，孩子从小得不到父母的精神关爱，由于这部分孩子心理还不够成熟，自控能力差，及易被社会青年拉拢、利诱，上网玩游戏，早恋、偷盗、打架成性，造成行为偏差，再加上无人督促学习，受外界不良因素的影响，认为学习与否都一样，对学习毫无兴趣，是直接导致学习不快乐的主要外在因素。

　　(2)受教材、课时、学法的变化因素影响：农村中学学生绝大多数都是“寄宿生”，他们远离了父母的呵护，诸多方面的事情都要自己独立完成，在生活上，必须有一个由陌生到熟悉的适应过程，学习上，小学阶段，教材内容少、通俗具体、题型简单、课时充足、课容量小、教学进度慢、讲得细，重难点反复强调，类型归纳齐全，对各类知识反复训练和强化，且有足够时间对各类知识进行复习巩固，进入初中阶段后，学习内容变为抽象，知识点增多，课容量增大，课时减少，进度加快，对重难点内容没有更多的时间强调，各类题型不可能面面俱到、归纳整理，升华提高。这些不适应因素均会逐渐影响学生学习，从而使部分学生对学习逐渐失去信心和兴趣，进而造成学习成绩的两极分化，让“后进生”很难感受学习的快乐。

　　(3)受教学评价因素影响：陈旧的教学评价是产生学困生的催化剂，长期以来，我们的教学评价就是以考试的结果为标准，评价教师看成绩，评价学生看成绩，这种单一的教学评价只关注学生的学习结果，没有关注教师的教学过程、学生的学习过程，只关注学生的学习水平，而没有关注他们在学习活动中表现出来的情感与态度，这就扼杀了学生时时都可能会有的成功、快乐与体验，泯灭了学生内在的学习动机及主动、自觉学习的兴趣;在推行素质教育的今天，学校及主管部门仍采用陈旧的教学评价(重成绩、看分数)来对教师进行评价、奖惩，致使部分教师不敢放手进行素质教育，采用传统的教学方法教现在的课改书，穿新鞋、走老路，上级主管部门来督查时，派一两名教师代表，上一两场“示范课”，领导走后，一切是外甥打灯笼――“照旧”;使素质教育啼笑皆非，这犹如在生产学困生的反应堆中添加了催化剂，让低水平的学生难感受学习带给他们的快乐。

　　(4)受教师教学、教材编排因素影响：①教学目标过高，教学内容不恰当是产生学习不快乐的重要因素：由于应试教育体制、考核制度等各种不良因素的驱使，教师的教学目标往往定得过高，并且无论学习者是哪个层次，都用同一个目标来要求，整齐划一，用尖子生的标准来要求那些基础薄弱，认知结构还远未达到教师所要求层次的学生，随之而来，其情感状态必然受阻，这就势必使得一些基础稍差，思维不够灵活的学生在学习中常常有失败感，丧失自我、缺乏自信，若教师对他们关注得较少，久而久之就完全踏入了学困生的行列，更谈不上学习的快乐。 ②教师教不得法，“导练”内容设计不合理：学生的学习兴趣和快乐是在不断的战胜困难中培养起来的，其一：我们的大部分中学老师都是教学生“接受知识”，而不是教学生“学知识”，学生的学习以老师的讲授为主，只有很少的自学时间，绝大多数的时间都是在老师的精心安排下进行学习，所学内容也都是由老师选定的，是那种典型的“要我学”，是一种被动的学习，课堂上听，课后作业应付了事，没有科学的学习方法，缺乏课前预习，课后复习、整理等环节，知识松散零乱，没有形成系统，对概念、性质、定理一知半解，机械模仿，死记硬背，不善于归纳，总结，比较，不能使知识网络化，加上理解不深，推理不严谨，影响了知识的掌握，直接导致教与学的脱节，这也是产生学习不快乐的催化剂之一。其二：部分老师教学方法单一，在内容上没有精心编排好让学生“跳一跳，摸得着”的问题，更没有培养学生在“不断解决新问题”中体会到成功与快乐的方法和手段，教师教学时忽略了学生的个体差异，练习、作业设计难度过高，学困生为了完成，抄袭成了家常便饭，教师又难以据此对学困生进行针对性的辅导，这样就大大降低了效率，从而恶性循环，导致学困生的增加，学习乐趣越来越低。③教学内容编排不合理：教学内容主要依据是教材，现行教材内容的编排，有的编排违背学生认知规律，违背由浅入深、从易到难、循序渐进的规律，难度偏大，脱离学生实际;由于年龄关系，理解能力薄弱，根本无法学懂，加之教材内容精简，说理不透彻，点到为止，匹配的相应习题较少，致使学生无法自主学习，使照本宣科的教师束手无策。最终给学生的感觉是很枯燥乏味，从而缺乏学习数学的内在动机与兴趣，致使意志薄弱、学习目的不明确的学生烦躁、厌倦;久而久之就会厌学、甚至逃避，学习感到不快乐。 　　学生从小学进入初中后，教材的知识结构变化很大，如小学的“数”发展到中学的“式”，随着平面几何的增加，又使学生从数上升到图形的研究与学习，对抽象思维、数学建模有一定的要求，在新教材中又新增了与实际生活、社会实践的联系的知识部分，实现了课程内容的现代化、生活化，出现了大量培养学生观察问题、解决问题的优秀的知识内容，新增了如移动话费、球赛、最优设计方案、资源最佳调配等很多现代数学问题，学生以前也没有接触过，但现在这些新颖的内容在解应用题时却很常见，因此，新教材对老师和学生提出了更高的要求，教师若处理不好，容易导致学生学不得法，很难体会学习带来的乐趣。

　　(5)学习方法不妥，也是产生学习不快乐不可忽视的因素：良好的学习方法是为学好学习起到事半功倍作用的先决条件，学生们如果没有一个良好的学习方法，在七年级时还能应付，可到了八、九就无法应对，能指导学生学习方法的老师并不多，这就是大部分学生爱好学习、成绩的最佳时期是七年级，而到八、九年级就无法面对，是学习逐渐走向困难的原因之一。

　　(6)班额庞大，教师组织不力：实施课程改革，进行素质教育，班额不得超过40人，而乡镇的初中班级每班六、七十人是常有的事，一个老师面对如此多的学生，即使是千手观音也力不从心，无法组织教学，稍有不慎，就会使数学学困生的产生成为必然，当班风不正、学风不良时，教师若引导不当，就会使学生的学习兴趣大大降低，他们很难在学习找到乐趣。

　　(7)家长的教育思想导致学生行为偏差因素：行为偏差造成学困生，80%以上都是家庭及家庭教育所致，家长没有尊重学生的选择，家长的想法是“不让孩子输在起跑线上”，迫使孩子上各种各样的兴趣班或辅导班，有些家长为子女请“家教”、买《参考》、或者亲自辅导，心甘情愿 吃苦受累，目的只有一个，一切为了孩子，一切为了孩子的学习，一切为了孩子的分数，除了叮嘱孩子学好学校的功课外，课余时间又陪孩子学习，在家长的心目中，这完全是一种“责任”。学生回到家里，家长还要“穷追猛打”，让孩子难以轻松喘气。事实上，没有哪个家长愿意以孩子的身心健康去换取高分，但看到别的孩子课余时间请家教，上兴趣班，便仿而效之，美其名曰不能让孩子输在起跑线上，丝毫不理会孩子是否感兴趣、有精力去学，要想好好学习也是力不从心，从小给孩子造成过重的学习压力，当灌输的各类知识孩子无法接受时会产生抵触心理，打击孩子的自信心，从小给孩子过重的心理压力，当小孩达不到父母的目标和要求时，他们往往得不到父母和社会的肯定，更得不到父母的欣赏和信任，日积月累，心中的愤怒无处发泄往往造成偏激行为，厌倦学习，更谈不上学习的快乐。

　　(8)家庭监管不到位、教育无方：家庭监管不力是造成学习成绩分化、体会不到学习快乐的主要外在因素，当父母为了生计外出务工时，往往把子女托付给其亲属或亲戚代为照看，当父亲或母亲外出时间较长时，则孩子在很大程度上就相当于生活在一个单亲的家庭中，容易出现以下问题。①缺乏家庭教育氛围：现代教育理论认为，家庭教育重于学校教育，父母是孩子的“第一任老师”，对孩子的教育、情感培养与成长起至关重要的作用，调查发现，父母长久外出务工时，57.5% 孩子有孤独、任性、胆小、恐惧、习惯防卫别人等等，“心理有话无人说”，当学习出现困难时，无法在学习、生活上得到有效帮助和指导，加上交往困难、社会诱惑等因素，导致学生厌学、逃学、退学等现象时有发生，长此以往，让孩子体会不了快乐学习、健康成长的真实含义。②心理不健康：父母长久外出务工时，多数学生在家通常都由祖父母照看，由于祖父母往往没有什么文化，教育无方，监管不力，他们所能给予的，更多是溺爱，普遍存在重吃穿、重身体，轻心理、轻性情，忽视孩子的心理健康，出现道德缺失，贪玩，不爱学习，身处这种家庭环境下的学生人情味很淡，不求上进，脱离集体，厌学、弃学等。

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