期刊论文发表范文谈讨论法在德育工作中的运用

　　【摘要】在教学中，讨论法是比较常见的教学方法。就讨论法在德育工作中的运用进行了讨论。

　　【关键词】期刊论文发表,讨论法,德育工作,实践能力

　　Talk about discussion method in the application of the moral education work

　　Zhao Zhengyong

　　【Abstract】In the teaching， discussion method is a common method of teaching. The application of discussion method in the moral education work is discussed.

　　【Key words】Discussion method; The moral education work; Practice ability

　　讨论法在教学实践中并不鲜见，其实，运用于德育工作中也有很大的作用，主要是既能启发学生思维又能达到教育效果，增强学生的自我教育能力。因为当代中学生求知欲强，信息量大，思维敏捷，面对市场经济社会的各种思潮冲击，有一定见解，但是非标准不清，而且对简单空泛的说教常会表现出强烈的不满。另外，学生既是教育的对象，也是教育的主体，由他们自己辨证讨论出来的结论更具说服力，笔者就此发表几点浅见。

　　1 运用讨论法的可行性

　　1.1 通过讨论，可以使学生集体进行自我教育：

　　作为班主任，不可能时刻守着学生，而要使班集体在学习和行为上的目标管理高度统一，保持强的凝聚力、战斗力，就必须使学生自己管好自己，变“他控”为 “自控”，达到“他控”和“自控”的辩证统一。无论学生接受哪种思想，还是克服哪种思想，都需要以学生的自觉性为基础，需要充分发挥学生的主观能动性。着名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。”讨论法正是达到此目的的有效方法之一。

　　例如，在进行有关交通安全教育时，我设计了这样的问题：无证驾驶行吗?借车出事故的话，车主是否负责任?对此，学生有的结合交通规则来说明，有的学生从人的情感角度去分析，有的学生还引用了当时中央台播放的有关一辆从某公司借出的大货车撞伤人的案例进行分析论证。通过交流各自的看法，最后达到树立交通安全意识的目的，印象也极为深刻。

　　1.2 通过讨论，使学生敞开思路，提高思想认识：

　　对于同一论题，不同学生有不同的观点，持同一观点者又有不同角度的论证。例如，笔者曾在新生入学初围绕“读书为了什么”展开讨论，相信很少有人真正去思考读书是为了什么，小学教科书中有描写周总理的“为中华之崛起而读书”，学生第一个联系到也是这个，但态度就不是那么肯定了。讨论过程中，有的学生认为读书是为了父母，有的认为是为了争口气，有的认为是为了赚钱，有的认为读书太苦太累……这些都是真实存在的现象，在大家畅所欲言之后，我引用了雁鸣在《储蓄人生》中的一段话：“人生需要储蓄的东西很多，储蓄人生就是要储蓄人生中那些最珍贵、最难忘、最精致的部分，储蓄一切至真至善至美。一个人懂得怎样去储蓄，实在是一种智慧与幸运。”这就引发了学生更深一层的思考，思考如何储蓄知识、储蓄友谊、储蓄人生……更从不同程度上为自己高中三年生活初步立下了奋斗目标。

　　1.3 通过讨论，集思广益，增强班级凝聚力：

　　作为成长中的学生，对周边发生的事情不可能熟视无睹，身边发生的也正是最好的讨论材料，例如，针对吸烟、打架之事进行讨论，在讨论过程中他们又知道了为何香烟盒上有“吸烟有害健康”之语，也了解到巴西等国所采取的措施等。这和班级凝聚力有何关系呢?笔者认为，在准备讨论时必须找资料，那么学生之间的合作和处理事情的能力也就表现出来了，几经合作后，又可增进同学之间的认识、了解，增进同学之间的感情，而不同的论题又会有不同的组合，大家通过讨论形成了遇事先思考而非主观臆断的习惯，也使得大家能和睦相处并积极合作。在这一过程中，可增强学生对论题的认识与理解，得出正确的结论，这样，不仅能够提高学生辨别是非、分析问题的能力，也能在提高思想认识水平的同时也增强班级的凝聚力。

　　恩格斯说过：“个人只有在集体中，才能获得全面发展其才能的手段”。班级管理不能简单地告诉学生能够做什么，应该做什么，如果由他们自己去探索、去分析应该怎么做，这样的效果才更为深刻有效。另外，除了在课堂上的口头辩论，还可以在班里另辟宣传栏，可署名可不署名，鼓励学生写出来，进行论战。

　　2 必须注意的几个原则

　　由于讨论法最主要的是发挥学生的主体作用，所以，作为教育者也必须加以引导，而不能任意夸大学生的主观作用，否则会淡化学生受教育的必要性。因此，必须注意以下几个原则。

　　2.1 教育与自我教育相结合原则：

　　我国古代的教育学家就已提出思想品德的形成过程是一种“自求自得”的过程，主张“内省”和“躬行”，这是强调自我教育的重要性。但是，教育为自我教育创造必要的前提，学生的自我教育能力又会受教育者的影响，所以，教育者对讨论主题要有正确认识。只有经过教育者的正确引导，把教育和自我教育结合起来，才能保证学生的自我教育活动朝健康、积极的方向发展。

　　2.2 言教与身教相结合原则：

　　教师的一言一行，都会给学生留下深刻印象，特别是天天和他们接触的班主任，因此，作为教育者更须严格要求自己，用自己的言行在教育学生中起到健康、积极的作用，若不以身作则，只怕会带来负面效应，严重影响教育效果。

　　2.3 尊重信任与严格要求相结合原则：

　　因为既是讨论，就必须启发学生积极思索、广开言路，允许他们发表不同意见，这样才能找出存在的问题，然后进行教育。“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”，对每个成员的思想、行为习惯做出正面或负面评价，引导学生正确分析自我，由班集体的控制点向自我控制方向发展，但也要严格要求学生认真对待。

　　从学生的生理和心理特点出发，激发学习欲望，增强毅力，使学生掌握科学的学习方法、独立的分析思考能力和培养发现问题、解决问题的能力，即培养学生的自我教育能力，是培养未来栋梁之才的必备能力。作为其中的方法之一的讨论法，若能加以适当运用，相信必然能够促使德育工作更顺利开展，也能提高学生的动手实践能力。

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