生物教学中探究式学习思维方式的培养

　　摘要：生物教学学习思维方式的革新与培养具有重要意义，笔者结合生物教学经验，通过一些问题或情境的设定来启发学生探究的能动性，并在本中阐述了探究式学习的实施策略。
　　关键词：探究式学习，知识经验，探究情境，实施策略。
　　
　　一、给探究式学习的开展提供足够的支持条件
　　探究式学习需要足够的时间材料等外部条件。同样学生的认知准备等内部条件的供给也是保证学生的探究式学习充分展开和深入的基本条件。认知条件上包括了学生的知识基础和经验基础。如下图：
　　
　　(一)充分利用原有知识基础建构新知识
　　探究过程是探究者已有的知识与探究时观察到的新现象、新事实，与探究中获得的新认识之间产生复杂的各种相互作用，使已有的知识和经验得到不断的丰富、调整、改组和改造，建构起一个新的更完善的知识和经验体系，从而解决问题的过程。即从学生原有的知识体系入手，形成有梯度的知识结构。
　　（二）利用学生的经验基础作为探究的前提
　　探究式学习理念很好，但若脱离了学生生活的实际是不行的。如，学生对藏羚羊没有多大的感性认识，我们应结合学生的生活体验来促进学生用心感悟。
　　我布置了一道讨论题：“你生活中是否有类似的事原有认知、知识建构新的知识解决问题情发生？”气氛一下子活跃起来了，有的小组阐述：“我们小时候到处都是青蛙，自从青蛙上了餐桌以后，它们的数量急剧减少。还有农药的使用，也导致它们的数量急剧减少！”最后，他们提出了许多保护生物多样性的措施。
　　二、巧设探究问题或情境来调动学生探究的兴趣
　　只有既适合于学生又有意义的问题，才能产生有所收获的探究活动。在教学中我们通常使用以下方法：
　　（一）通过生活实际、生产实际产生情境
　　将问题创设在学生熟悉的现实情境中，特别是亲身经历过的生活原型中，能够极大地激发学生的探究欲望。如“真菌”一节课的学习可按以下方法巧设情境：
　　在“酵母菌和霉菌”中，先利用酵母的广告词来设计引言。教师提出一系列问题，这样提出问题能极大地激起了学生的探究欲望。当学生把所学的知识应用于生活实际或生产生活时，其兴奋与喜悦的程度是无可比拟的。
　　（二）通过故事、成语、俗语、谜语产生情境
　　“软体动物”一章中介绍的河蚌，同学们不太了解，为了唤起学生的兴趣，将“鹬蚌相争，渔翁得利”这一典故制成Flash动画，展示给学生，由学生配音讲述这一故事。同学们感到非常新奇，热情高涨，争先恐后。教师因势利导，引导学生提出问题，在学习中学生提出了许多意想不到的问题，而通过对河蚌实物解剖与观察，积极查找资料，合作探究，问题很快被解决了。
　　（三）通过探究活动产生情境
　　在“测定某种食物的能量”中，学生的好奇心和求知欲会驱使他们从多角度提出各种问题。尽可能地创设可启发学生创新思维的条件，将他们的问题集中归纳，设计出几种可行的探究课题，使每一小组具有单一的主题，有利于学生集中精力和时间去思考探究。
　　（四）通过巧设活动产生情境
　　对于一些抽象的知识，光利用书本是不行的，有时巧妙的设计一些活动，会达到出奇不意的效果。在“人体神经系统调节”一课中，可设计以下活动来创设“人的反应速度探究”情境：
　　在课代表的带领下，伴随音乐，一起做相反动作。全体起立开始，中途做错的自觉坐下，最后产生胜利者。利用活动创设情境，可以使学生在游戏和探究中轻松地进入探究中，摆脱以前的那种围绕概念进行学习的方式，在快乐和欢笑中完成学习任务。
　　（五）通过实验观察产生情境
　　用观察与实验导入新课，不仅生动具体，把学生对生物现象观察的兴趣引到对生物学理论的学习上来，而且，这种直观的感受与抽象的思维相结合，对培养学生的观察力，分析能力和科学素质的形成都起着积极的作用。
　　总之，只有因势利导，循循善诱者方能驾驭课堂，启发学生，使教学达到理想境界，使教学效果最优化。
　　三、探究式学习的实施策略
　　倡导探究性学习，旨在提高学生的生物科学素养。生物科学素养不可能单纯依靠知识的传承、讲授、灌输来形成，必须改变教学的策略和方法，改变学生的学习方式。
　　（一）请你当回科学家，尝试自己完成实验
　　如何让学生在“互动——探究式学习”中自主构建知识呢，下面就苏科版七年级生物探究实验——鉴定食物的主要成分为例加以说明。
　　教师：大家想不想知道食物中有哪些营养成分？下面我们就通过探究实验来研究。15分钟后学生完成了相关实验。除了课本上的实验外，他们还想出了许多新方法。
　　以教材内容为基础，让学生在学中探，在探中学，可以使很多问题都在边学边探中得到解决，这样有利于激发学生的探究意识和动机，有助于学生学会探究问题的方法，进一步培养学生的探究能力。
　　（二）让我们一起来探讨这个问题
　　在《植物的开花和结果》一课中，我首先用谜语：“麻屋子，红帐子，里面住着白胖子（猜植物果实）”导入。
　　学生争先恐后地回答“花生。”
　　正当我暗自得意时，一个学生举起了手：“老师，你说错了，花生是由地里的根生长出来的，我还亲自拔过呢。”
　　我把目光扫向了其他同学，原来以为很好理解的同学都糊涂了。经过小组讨论，大家得出结论：“花生在开花后子房长出一个长柄伸到地下之后才形成花生的果实。”
　　学生的奇异想法就像是苗圃里萌生的奇花异草，我们不应把它们当作野草轻率地加以割除，而应精心呵护，培土施肥，合理修剪，使之茁壮成长！
　　（三）让你自己想办法来改进实验
　　在“光对鼠妇的生活的影响”教学中，课本上要求在铁盘中放入湿土。在实验过程中，有几个小组将湿土换成了潮湿的吸水纸，理由是：“鼠妇钻入湿土中不易计数！”
　　在苏科版“验证光合作用产生氧气”实验中，原实验试管从水中取出氧气容易逸出。生物兴趣小组对该实验作了改进：将玻璃试管底部割去，试管口向上塞紧橡皮塞，检验氧气时拿掉橡皮塞。
　　（四）利用课外时间，请你尽情发挥
　　探究是一种新理念，仅仅局限于课堂是远远不够的，应将这种理念延伸到生活中。
　　学生的创造力是不平凡的，我们应放心地给“他们一个空间，让他们尽情的发挥！”，给“他们一个支点，让他们去跃进！”
　　
　　参考文献：
　　[1]汪忠：《生物新课程教学论》高等教育出版社2003年版
　　[2]刘满希、展红：《给生物教师的101条建议》南京师范大学出版社2005年版
　　[3]郑金洲：《新课程课堂教学探索系列探究式学习－18条原则》，福建教育出版社2005年版

《生物教学中探究式学习思维方式的培养》

本文由职称驿站首发，您身边的高端论文发表学术顾问

文章名称： 生物教学中探究式学习思维方式的培养

文章地址： https://www.zhichengyz.com/lunwen/jiaoyu/zhongxue/10495.html